一、營造有利于探究式學(xué)習的氛圍
營造有利于探究式學(xué)習的氛圍就是指要努力營造民主和諧的學(xué)習環(huán)境，構(gòu)建平等的師生關(guān)系，使學(xué)生真正對課堂產(chǎn)生安全感和愉悅感，從而真實地表現(xiàn)自我，充分發(fā)揮自己的潛能。
首先，在課堂上，教師要積極鼓勵學(xué)生敢于發(fā)表自己的獨立見解，支持學(xué)生在學(xué)習中的討論和爭論，容許學(xué)生向老師質(zhì)疑、問難。教師要高度重視學(xué)生的新體會、新發(fā)現(xiàn)，并在充分肯定的基礎(chǔ)上給予幫助和指導(dǎo)。
其次，教師要正確對待教學(xué)中的失誤，虛心接納學(xué)生的正確意見，建立一種相互理解、相互尊重、相互信任的新型師生關(guān)系，否則，師生之間將會有一條難以逾越的鴻溝，學(xué)生也就不可能進行主動思維。我在課堂中出現(xiàn)失誤，不管是我自己發(fā)現(xiàn)還是由學(xué)生指出，總是會及時地向?qū)W生致謙，只有這樣才能博得學(xué)生的信任和尊敬。假如教師為了可憐的面子，對學(xué)生的指正置若罔聞或嚴詞拒絕，長此以往，只會引起學(xué)生的反感，并且失去探究的興趣，對于一些新發(fā)現(xiàn)，一些學(xué)習疑問也不敢冒然提出，課堂將變得死氣沉沉。
另外，恰當?shù)剡\用幽默是啟迪學(xué)生思維，增強課堂吸引力的重要手段，它能引起學(xué)生注意，打破沉悶的課堂氣氛，融洽師生情感，引發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生在輕松愉快的氣氛中掌握知識，從而主動探究。
最后，要適當開展小組合作學(xué)習。小組合作教學(xué)已成為當前一種十分有效的教學(xué)組織形式，其最大的優(yōu)勢是生生之間信息交流迅速快捷，實現(xiàn)優(yōu)勢互補，在課堂權(quán)益的保護下，學(xué)生可以自主地發(fā)表見解，可以跟老師和同學(xué)說“不”，也可以讓瞬間萌發(fā)的智慧火花得以展現(xiàn)。
心理學(xué)研究表明，學(xué)生創(chuàng)造性思維的產(chǎn)生，有賴于心理自由。建立和諧、民主的學(xué)習氛圍，便是為學(xué)生營造探究式學(xué)習的快樂天地，激起學(xué)生自主學(xué)習的欲望，使學(xué)生成為學(xué)習的真正主人。
二、激發(fā)學(xué)生探究的熱情
愛因斯坦也常說：“興趣是最好的老師”。的確，興趣是開發(fā)智力、挖掘潛能的鑰匙，也是推動人們行動最好的動力。只有激發(fā)學(xué)生探究的熱情，才能使學(xué)生具有發(fā)現(xiàn)問題并積極探求的心理取向，將自己對數(shù)學(xué)的探究內(nèi)化為一種需要，一種樂趣和一種強的內(nèi)驅(qū)力。要在數(shù)學(xué)課程中激發(fā)學(xué)生探究的熱情，一個至關(guān)重要的因素就是要善于激趣。
我們的課堂應(yīng)借助開放、互助的教學(xué)形式與方法、手段，激發(fā)學(xué)生探究數(shù)學(xué)的濃厚興趣。
激趣的方式是靈活多變的；我在教“軸對稱圖形”的時候，讓學(xué)生展開小組比賽，看誰找的軸對稱圖形涉及種類多，看誰能出題難倒其他小組；教“可能與不可能”的時候，讓學(xué)生自己動手摸球、擲骰子……，親身體驗可能與不可能；復(fù)習“一次函數(shù)的應(yīng)用”時，讓各小組模擬公司的策劃部、經(jīng)營部制訂收費方案，并用一次函數(shù)圖像來表示；我還時常將問題的條件或結(jié)論設(shè)計成開放式，如教矩形的時候，我先給出平行四邊形ABCD，對角線AC、BD相交于O，然后讓學(xué)生添加條件，使之成為矩形；遇到枯燥抽象的問題我嘗試用幽默的語言來表述或是將之放到一個故事背景中……。
三、為探究式學(xué)習創(chuàng)設(shè)問題情境
我們先看兩個關(guān)于有理數(shù)加法的教學(xué)情境：
情境一
師：我們規(guī)定向東為正，向西為負，小明先向東走4米，再向西走3米，現(xiàn)在小明在原來位置的什么方向，相距幾米呢？
生：東邊1米處！
師：這說明（＋4）＋（－3）等于多少呢？
生：等于＋1。
情境二
師：小學(xué)時我們已經(jīng)知道4＋3=7，現(xiàn)在我們學(xué)了負數(shù)，有沒有同學(xué)知道4＋（－3）等于多少呢？請說說你的理由，可以和你的小組成員一起討論一下！
生1：我們組覺得它應(yīng)該等于1，因為“＋”可以省略，所以它就是4－3，所以等于1。
生2：我們組覺得“－”有減少的意思，所以4＋（－3）可以理解為在4的基礎(chǔ)上減少3，因此它等于1。
生3：我們組把“4”看作手里原有鉛筆4支，把“－3”看作借出3支，手里還剩鉛筆1支，所以4＋（－3）=1。
……
第一位教師是直接以感知教材為出發(fā)點，問題的指向性很強，具有明顯的暗示，使“發(fā)現(xiàn)”變得輕而易舉，缺乏探究性。第二位教師則是將教材上的知識點改編成需要學(xué)生探究的問題，創(chuàng)設(shè)了很好的問題情境，讓學(xué)生成為真正的發(fā)現(xiàn)者，在合作討論中進行嘗試、猜測、體驗、創(chuàng)新。
人的內(nèi)心有一種需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在孩子的精神世界，這種需要特別強烈。我們每位教師，要善于誘發(fā)學(xué)生產(chǎn)生自我實現(xiàn)的需求，多給他們一些思維創(chuàng)造的時間和空間，為他們創(chuàng)設(shè)師生交往共同發(fā)展的互動教學(xué)關(guān)系。只有認知發(fā)展的積極活動，才能釋放創(chuàng)造潛能，驅(qū)動主體去發(fā)現(xiàn)真理。因此在探究式學(xué)習中，教師要根據(jù)學(xué)生的年齡特點，身心發(fā)展的規(guī)律以及數(shù)學(xué)活動自身的特點，精心創(chuàng)設(shè)和諧的學(xué)習情境與豐富多彩活動；要善于把課本中的知識、問題設(shè)計成學(xué)生感興趣的一個個情境，創(chuàng)設(shè)一些具有思考性、探索性、思想性、趣味性或能引起認知沖突的問題或作業(yè)；要善于捕捉學(xué)生的閃光點，創(chuàng)設(shè)生動的教育教學(xué)情境，讓學(xué)生多種感官參與體驗，激起求知欲望；要通過問題情境的設(shè)置，促使學(xué)生獨立、自主地發(fā)現(xiàn)問題和解決問題。
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/478565.html
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