日常教學中，多數學生厭惡或懼怕數學,普遍覺得數學枯燥乏味，缺乏學習的樂趣，缺乏探求數學知識的積極性與主動性。要解決學生“一聽就懂、一做就錯、一過就忘”的癥結，在新授課、練習課之外開設數學活動課是一種較好的解決方法。數學活動課是以應用數學知識為目的，進行一些簡單的勞動手工制作，或安排一些探索性活動的課，從而以更活潑的形式來學習一些數學知識，化枯燥為饒有趣味。
一、開展數學活動課的基本目標
數學活動課的教學應該以學生為主體、以教師為主導、以問題為中心、以活動為基礎、以培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力為目標。數學活動課，突出表現(xiàn)為數學教學在活動中進行，即“數學+活動”�；顒邮禽d體，是實現(xiàn)目標的手段，必須貫穿始終。活動中既包括操作性活動（動手），也包括觀念性活動（動腦），學生通過“做一做、議一議、讀一讀”等形式，在“做中學”、“學中做”,導、學、做三合一，讓學生在活動中感受到學習的快樂。蘇霍姆林斯基的一句話說明了這一道理：“當知識與積極的活動緊密聯(lián)系在一起的時候，學習才能成為孩子精神生活的一部分”。學生在活動中，他們的興趣、愛好和個性特長得以充分發(fā)揮，從而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力得以進一步提高。
二、開展數學活動課的操作策略
數學活動課的內容很多可直接取于課本，有的可由課本中的例題略加改編得到，有的則取材于生活實際問題，有的來源于數學問題的猜想。根據教學實踐認為可以將數學活動課分為以下三類進行操作：
1.提高——問題解決的能力
教學中應當有意識、有計劃地設計教學活動，引導學生體會數學之間的聯(lián)系，感受數學的整體性，不斷豐富解決問題的策略，提高解決問題的能力。
2.增加——動手操作的能力
現(xiàn)行教材中，存在大量的可進行手工制作的內容，只要教師略加改編，即可給學生提供一個實際問題。這些問題超越了他們原有的認知結構，但通過思考又可得到解決。手工制作又可將數學物化，得以外現(xiàn)，從而使學習數學變得富有趣味，富有創(chuàng)造性，令學生品嘗到成功的喜悅。例如，用硬質紙進行長方體的制作（紙盒），圓柱、圓錐的制作（罐頭盒、煙囪帽），制作中心對稱的旋轉模型（風車、窗花紙）。又如，可進行三角形的剪拼活動，驗證三角形內角各定理，三角形全等判定定理。再如，小木條的制作活動：兩根小木條，明確對頂角的意義和性質；三根小木條制作三角形，明確三角形的穩(wěn)定性；四根小木條制作四邊形，明確四邊形的可活動性等。
3.感悟——實踐探索的過程
對實際問題進行觀察、思考、探索得出結論，在數學教學中尤為重要。數學活動課可安排學生進行探索性的活動，通過一些具體的操作，親自實踐，然后由學生對問題進行思考，得出數學結論，培養(yǎng)學生解決問題的能力和探索問題的精神�？砂才诺奶剿餍曰顒佑泻芏啵缣峁┎煌L度的小木條搭三角形，有的可搭成，有的則不行，以此探索三角形三邊關系。利用三角形的剪拼得出三角形的內角和，繼而探索四邊形、五邊形、直到n邊形的內角和。利用小木條制成四邊形，探索四邊形、平行四邊形、菱形、矩形、正方形之間的關系。
三、開展數學活動課的價值體現(xiàn)
1.數學活動課可以營造寬松和諧的學習氛圍，激發(fā)學生學習數學的興趣。心理學家布魯納說：“最好的學習動因是學員對所學和教材有內在的興趣。”數學活動課教學目的之一便是激發(fā)學生學習數學的興趣。在教學過程中，盡可能地調動學生的眼、耳、口、手等多種感官，利用制作、剪拼、表演、競賽等多種形式，創(chuàng)設一種各諧、愉快、輕松的學習氛圍，以豐富多樣的載體，體驗某一數學概念的內涵。通過實踐和探索形成和鞏固數學知識，一掃數學課的單調、枯燥與沉悶，引起學生強烈的興趣和參與欲望。
2.數學活動課體現(xiàn)了抽象與具體相結合的原則。它把抽象的道理形象化，具體化，使學生看得，摸得著，便于從感性認識上升到理性認識，從而幫助學生發(fā)現(xiàn)、理解數學知識，使數學變得易學。
3.數學活動課有助于學生主體意識的萌發(fā)和培養(yǎng)。學生在教學過程中有著不可替代的作用，但學生長期以來習慣于老師講，習慣于被動地接受學習；學生對自身在學習中的主體地位缺乏認識，學習缺乏自主性，主動性和創(chuàng)造性。數學活動課為學生的主動參與創(chuàng)設了一定的條件，形成了學生主動參與，互相合作討論的氛圍，它必將慢慢喚醒學生的主體意識，使學生在學習中真正發(fā)揮主體作用。
四、開展數學活動課要注意的幾個問題
1.數學活動課教師要明確教學目標。制訂目標時在考慮學生的認知、情感和其他方面的要求。認知發(fā)展方面主要是幫助學生獲得有關的感性經驗，引導學生發(fā)現(xiàn)或驗證數學結論，發(fā)展學生的思維能力。情感發(fā)展方面包括培養(yǎng)學生對數學活動課的興趣，良好的學習習慣及參與活動的主動性、積極性等。
2.要注意精心設計活動過程，不能將其簡單變成制作課或游戲課�，F(xiàn)在的勞技課往往有配套的制作材料，制作過程無須學生自己設計，只須按圖示操作即可。它培養(yǎng)的只是操作工，而數學活動課的制作要注意讓學生動腦筋自行設計圖紙，然后完成制作，它培養(yǎng)的的是設計師。
3.教師要自始至終參與指導數學活動過程，活動課要進行總結。數學活動課忌虎頭蛇尾，草草收場。教師要參與指導整堂課的活動過程，注意觀察學生用什么方法來完成活動任務�；顒雍蟮目偨Y評價是不可缺少的一個環(huán)節(jié)。在總結時，讓有代表性的學生講講活動過程、所用到的數學知識、解決問題的方法，對好的方法及時推廣，對不恰當的進行修正。
學習的過程，不僅是一個學生主動參與的學習過程，更是一個學習創(chuàng)造的過程。學生在這個探索空間里，不僅是一個發(fā)現(xiàn)者、探索者，更是一個創(chuàng)造者。在數學課堂教學中，教師只有轉變教育觀念，充分尊重學生、信任學生，以學生為主體，以活動為載體，與學生密切合作，才能誘發(fā)學生的學習動機，從而充分調動學生學習的積極性、主動性、自覺性和創(chuàng)造性。
論文中心，作者：劉冬梅
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/450511.html
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