人民教育出版社中學語文課程教材研究開發(fā)中心
一、熟讀課文，想一想，“刷子李”和“泥人張”各自“奇”在什么地方，給你留下了什么印象
本題目的在于引導學生從整體上把握文章要旨并進行評價。文章題目是“俗世奇人”，閱讀時應當著眼于“奇”字。
“刷子李”之奇就在行事奇、做派奇。他手藝出眾，技藝高超，原本已在“奇人”之列，但是，他為自己設立的近乎苛刻的“從業(yè)標準”更是奇崛之極。他以這樣的標準使自己遠遠超越了同吃這一碗飯的同行，使自己成為高山仰止的偶像。“刷子李”其實是用奇特的方式展示自己的才能、渲染自己的本領(lǐng)。大膽的“承諾”，充滿自信，豪氣干云。同時又心細如發(fā)，對于小徒弟細微的內(nèi)心活動體察入微。
而“泥人張”則是另一種風格。他沉穩(wěn)、干練，面對他人羞辱鎮(zhèn)定自若，喜怒不形于色。他胸有成算，后發(fā)制人。面對無端侮辱，他以自己獨特的方式予以還擊，一招制敵。這是一位個性內(nèi)斂、應對從容的奇人，恰與“刷子李”形成鮮明的對比。
二、品味下面的語句，揣摩恰當?shù)恼Z氣、語調(diào)和重音，研討括號里的問題
1
、有絕活的，吃葷，亮堂，站在大街中央
;
沒能耐的，吃素，發(fā)蔫，靠邊站著。
(
這個句子在句式上有什么特點
?
這樣寫突出了作者什么觀點
?)
這是一個對仗工整的對偶句。作者把截然相反的兩種人做了一番鮮明的對比。有比較才有高下，一組對比就傳神刻畫出了“天津碼頭”上“優(yōu)勝劣汰”的生存法則。作者運用這樣的對比句突出體現(xiàn)了他對具有超凡技藝的“奇人”由衷的贊嘆和肯定。
朗讀時對于“絕活”，“吃葷，亮堂”，“站在大街中央”等詞語應該重讀，應讀得響亮，有底氣，讀出得意風光的味道。而對于“吃素，發(fā)蔫，靠邊站著”等詞語則應該用降調(diào)，應該讀出沒落、受窘的情狀，還應該表現(xiàn)出“碼頭”對他們不屑一顧的神情。另外，還不妨輔以一定的手勢動作以增強表達效果。
2
、這一套可不是誰家定的，它地地道道是碼頭上的一種活法。
(
“碼頭上的一種活法”是什么意思
?
“地地道道”用在這里有什么作用
?)
“碼頭上的一種活法”指的是天津衛(wèi)“碼頭”的生存規(guī)則，這是經(jīng)過長期社會選擇而形成的強者生存弱者淘汰、強者風光弱者受窘的規(guī)則。“地地道道”強調(diào)的是這條鐵的法則所具有的廣泛性、徹底性──貨真價實，毫不通融，毫無回旋余地。
3
、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。
(
作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里”，這么說是不是太夸張了
?
你怎樣理解這種夸張的作用
?)
作者確實運用了夸張的手法，這是民間文學中十分常用的手法。這種夸張其實是在突出“泥人張”的技藝超凡絕倫，遠遠超出同行中人。但是如果只寫“技藝高超，眾人莫能望其項背”，文字就過于平板。而作者運用這樣強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，能夠收到較好的表達效果。
4
、海張五那邊還在不停地找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥上全找回來了。
(
你怎么理解句中加點的“找”字
?
試著將它換成其他的動詞，看看表達效果有什么不同。
)
這一個“找”字源于海張五的“找樂子”，“找”者，尋覓是也。海張五拿“泥人張”取笑找樂，“泥人張”便“找到”他“找樂”時的丑態(tài)并捏進了“泥人”中。一個“找”字，看出了“泥人張”以其人之道還治其人之身的機智，還看出了“海張五”自作自受的可笑。如果換成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人張”一方的行為，就不易看出他的“被迫還擊”和“機智應對”了。
三、“手藝人靠的是手，手上就必得有絕活”，“手藝人靠手吃飯，求誰
?
怵誰
?
”揣摩這些話，看作者對待手藝和手藝人持怎樣的態(tài)度。你認為在今天的社會環(huán)境下，按作者的觀點做事、做人能行得通嗎
?
圍繞這一話題，分小組展開討論或辯論
本題旨在從思想內(nèi)容角度理解文章并進行評價。文中的這幾句話從兩個方面旗幟鮮明地表現(xiàn)了作者的態(tài)度：一、手藝人必須有本領(lǐng)
;
二、有了本領(lǐng)才能有自己的尊嚴。
教師可以先指導學生概括這兩句話的含義，然后組織學生就此討論。學生可能會聯(lián)系一定的時代背景理解這句話，通常會有不同的結(jié)論，教師不必匆忙做出評價，甚至可以不評價，可以放手讓學生去說服學生。但教師必須使學生明確：能夠達到以上兩點的人生是理想的人生
;
能夠保障這種人生的社會是合理的社會。
四、為你周圍有絕活的人，比如能一筆畫出一個圓的數(shù)學老師，能生動模仿各種聲音的同學等，寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態(tài)等方面的特征，寫出他們的奇處、絕處
這是一道學以致用的題目，有一定難度。首先要模仿得到位，而要避免生硬機械的模仿。因此，首先應使學生反復誦讀本文，體會文章的語言風格
;
其次，要把握文章只寫一事的敘事手法
;
第三，再提醒學生注意觀察，注意選擇，力求抓住人物動作、語言、神態(tài)等特征展開描寫。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/340281.html
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