《數學新課程標準》在闡述思維能力中指出“要求學生合乎邏輯地、準確地闡述自己的思想和觀點”雖然，我們對數學交流能力的培養(yǎng)引起了一定的注意，但在數學教育實踐中，還沒有引起充分的重視。從課堂教學來看，目前教學仍以講授法為主，教師沒有注意到數學交流的重要性，我們要把培養(yǎng)學生的數學交流能力明確納入教學目標軌道，增強交流意識，制訂切實可行的、以提高數學交流的技能技巧為主的數學交流目標。

　　一、注重教學語言訓練

　　課堂教學中首先要培養(yǎng)學生“能說會講”，能正確表達自己的思想，掌握好數學交流的工具。數學教學中的交流，既有教師與學生的交流、學生與學生的交流，也有學生與社會的交流。教師特別重視為學生創(chuàng)設交流的情境，提供“數學對話”的機會，鼓勵學生用耳、用口、用眼、用手去表達自己的思想和接受他人的思想。因而，在教學中往往組織學生開展小組內交流和全班交流活動。也鼓勵學生在社會生活中與家長、與朋友交流學習數學的感受，交流對數學的態(tài)度。

　　二、創(chuàng)設數學交流的環(huán)境

　　設置合作交流小組，為學生提供了合適的交流環(huán)境，形成寬松的交流氛圍，為不同層次的學生都提供了交流的可能；定期開展數學活動，給學生提供數學交流的舞臺。為發(fā)現數學特長生提供機會，同時也可以提高其他同學學習數學的積極性，數學課外活動可以是“數學小故事”、“趣味數學問題”，也可以是各種數學講座、一些數學小競賽，還可以是一些研究性課題，讓學生走出校門，到生產生活中去尋找數學，應用數學，去進行數學交流。值得注意的是，教師的作用只是給學生搭好臺，真正唱戲的仍是學生；在課后學習中給學生創(chuàng)造寫數學的機會，來提高學生進行書面數學交流的能力。我的做法是每周布置一篇數學周記或是數學小論文，要求學生寫出有關教材某章節(jié)的總結，或是某道題的解題分析、解題體會，還可能是學習數學的一些感受，對某些解題方法的總結等等，具體內容由學生自行決定。通過這些做法，學生的積極性被充分調動，學習數學的興趣也高漲起來，數學能力也得到了進一步的發(fā)揮，同時對課堂教學也起了很好的促進作用。

　　三、挖掘課堂潛力，發(fā)掘交流因素，師生廣泛交流

　　要使數學交流從課堂教學情境中擴展開去，改變那種教師“包講”或者學生僅只是在教師設計的框框里圍著教師的指揮棒轉，不敢想也不善于想的教學模式。教師應根據教學的實際情況創(chuàng)設問題情境，引導啟發(fā)學生揭示已有知識經驗與新的學習任務之間的矛盾，從而引起學生的認知沖突，使學生從整體上了解、感知學習目標，產生為達到目標而迫切學習的心理傾向，為學生整節(jié)課的學習活動提供動力并規(guī)劃方向。通過這樣的數學交流活動，使學生體驗了自己從生活實例中，抽象出數學圖形和數學概念的方法，并能像科學家一樣命名自己的發(fā)現，進一步探究它們之間具有的內在聯(lián)系和各自特征，由此完成了對新知的主動建構過程，而且培養(yǎng)了品德，滲透了數學思想和方法。

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