化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，它是人們在不斷發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的實踐過程中建立起來的�，F(xiàn)代化學教學觀認為，化學教學不僅使學生掌握基礎(chǔ)知識和基本技能，還應(yīng)通過以化學實驗為主的多種探究活動，體驗科學研究的過程，激發(fā)學習化學的興趣，強化科學探究的意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。

　　一、探究式學習的含義與特點

　　1．探究式學習的含義

　　探究式學習是學生學習化學的一種重要方式，也是培養(yǎng)學生探究意識和提高探究能力的重要途徑。探究式學習是指學生在教師的指導下，以類似科學研究的方式去主動獲取知識、應(yīng)用知識、解決問題、形成觀點的一種學習。這種學習不是直接給出化學知識或相關(guān)問題的結(jié)論，而是讓學生在理論學習、史料閱讀、問題討論、實驗操作、課題研究中獲得學習的能力，掌握學習的方式，學會學習，使思想品質(zhì)、道德水平、科學精神、實踐能力、心理素質(zhì)、審美情感等都能得到和諧統(tǒng)一和全面提高。

　　2．探究式學習的特點

　　探究式學習是針對“一定的問題”所展開的活動。因此，能夠發(fā)現(xiàn)和正確表述所要解決與化學有關(guān)的問題，對于增強探究式學習的目的性和針對性具有重要的意義。

　　探究式學習是一種邏輯和想象相融合的活動。在實驗探究過程中既需要猜測，又需要做出科學的假設(shè)，并需要通過實踐來求證和檢驗假設(shè)。因此，探究式學習活動的開展，不但需要學生具備一定的邏輯思維能力，而且需要具有一定的想象能力，敢于大膽地進行猜測與假設(shè)。這對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力有著重要作用。

　　探究式學習是一種以科學證據(jù)為基礎(chǔ)的活動。在這一活動中，通過獲取證據(jù)、分析證據(jù)來進行預(yù)測和推理，并做出合理的解釋，得出探究結(jié)論。

　　二、探究式學習活動開展的一般步驟

　　1．提出問題

　　教育家克萊??貝德福特說：“如果你用激發(fā)好奇心教他學習，他終生都會不斷地學習。”問題是開啟思維和發(fā)展思維的源泉，所以在教學中應(yīng)啟發(fā)、鼓勵學生在對自然現(xiàn)象、社會現(xiàn)象、實驗現(xiàn)象產(chǎn)生好奇和疑問時，要提出問題。

　　提出的問題應(yīng)具有探究價值，即要滿足學生發(fā)展科學探究能力的需要，題目難以要適當，如果題目過易，學生不需要思考就解決了；如果題目過難，學生很努力思考也難以解決，對于這樣的問題，探究價值就很小。因此，問題探究價值的大小一定要從學生的實際情況來判斷。

　　例如，在“石油和煤·重要的烴”關(guān)于苯的內(nèi)容學習中，通過化學史介紹了苯分子式后，學生能產(chǎn)生好奇：苯的結(jié)構(gòu)究竟如何？如何設(shè)計實驗來驗證？

　　2．建立假設(shè)

　　收集相關(guān)的信息，將已有的化學知識與問題相聯(lián)系，嘗試提出可以檢驗的假設(shè)。提出的假設(shè)必須符合邏輯，還需考慮實驗檢驗的可行性。對長期處于被動接受學習的學生來說，讓學生立即具有一定的猜想與假設(shè)能力是不現(xiàn)實的。因此，教師在教學中，一方面要制定培養(yǎng)學生猜想與假設(shè)能力的計劃，使學生通過一段時間的學習和體驗，逐漸轉(zhuǎn)變被動學習的習慣；另一方面要注意創(chuàng)設(shè)生動活潑的教學情景，在探究氛圍中，自然地引發(fā)學生的想象力。同時，還要對學生的猜想和假設(shè)能力給予肯定和贊賞，強化學生主動、大膽地提出猜想和假設(shè)的積極性。例如，苯的分子式為C6H6，比相同碳原子數(shù)的飽和烷烴分子式少了8個氫原子，學生就會產(chǎn)生推測：苯分子中可能含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵。

　　3．設(shè)計實驗方案

　　根據(jù)探究的目的和條件，設(shè)計合適的實驗方案。實驗方案的設(shè)計要具有可行性，一般的要求是操作簡單、現(xiàn)象明顯、安全可靠、綠色環(huán)保等。這個過程對學生而言，難度較大，試劑的選擇、實驗的條件、實驗的操作及實驗的裝置等都要充分考慮，可以小組討論來加以解決。例如，確定苯的分子結(jié)構(gòu)中是否含有碳碳雙鍵或碳碳三鍵的實驗中，學生結(jié)合乙烯的化學性質(zhì)，類比其中的碳碳雙鍵，提出可用酸性高錳酸鉀溶液或溴水來檢驗；也有的學生用乙烯與氫氣的加成反應(yīng)作類比，提出用與氫氣的反應(yīng)來檢驗；準備設(shè)計苯和氫氣反應(yīng)的學生就要設(shè)計氫氣的發(fā)生裝置，以及與苯的反應(yīng)裝置和尾氣處理裝置。苯的凱庫勒式為單雙鍵交替，在提出假設(shè)的過程中，可能遇到學生尚未學到的個別知識點，可以以“知識支持”的形式給出。如探討“鐵及其化合物的氧化性和還原性”的實驗設(shè)計中，教師可以提供常見的氧化劑和還原劑，以幫助學生對實驗藥品的選擇和實驗方案的設(shè)計。

　　三、探究式學習實施中應(yīng)注意的問題

　　探究式學習不同于以往的“一支粉筆，一張嘴，教師講，學生聽”的填鴨式教學活動。在進行探究式學習過程中，應(yīng)注意以下兩個問題：

　　1．更新觀念，加強研究

　　在教育觀念上，傳統(tǒng)的講解式教學，容量大、強度高、反復(fù)練，在大多數(shù)教師的教學中留下深深的印象。

　　教師必須要革新教育思想，拋棄傳統(tǒng)的教育理念，建立正確的人才觀，真正了解什么是學生最需要的，什么是學生在基礎(chǔ)教育階段必須形成的，使學生具有可持續(xù)發(fā)展能力。問題的關(guān)鍵在于教師，教師本身對探究式學習進行研討，也是一種探究，教師要加強合作與交流，使學生的探究式學習不斷得到有效提高。

　　教師在探究式學習的教學中，課堂中不能講的太多，防止束縛學生的思維。教師在了解探究式學習本質(zhì)的基礎(chǔ)上，掌握一些對探究式學習指導的技巧和策略。例如，怎樣激發(fā)學生的疑問，怎樣設(shè)置問題情景，怎樣設(shè)計實驗方案，怎樣歸納、處理信息等。

　　2．循序漸進，適當點撥

　　學生的探究能力培養(yǎng)不夠，基礎(chǔ)知識薄弱，在探究過程中往往暴露出不會有效提出問題，基本技能不過關(guān)，不會設(shè)計實驗方案等問題。針對這些問題，教師在教學設(shè)計中，可循序漸進，因材施教。在教學中，盡可能多地提供給學生提問、猜想、操作、交流、評估的機會，增強學生的參與性和探究性，作業(yè)也可由習題型向問題探究型轉(zhuǎn)化。

　　在探究學習過程中，如果不能正常進行下去，可以讓學生通過查閱資料、討論等方式解決；也可以教師點撥、知識支持的方式給出，讓學生充分利用信息，體會探究的過程與方法，將探究性學習持續(xù)下去。

　　

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