學生學會解決問題是數(shù)學教學的目標，其過程也是培養(yǎng)學生各種能力的重要途徑，那么在教學中，如何進行解題？如何打開學生思維的大門?如何實施數(shù)學解題課的教學呢？
掌握初中數(shù)學思想方法，練好解題基本功
數(shù)學思想方法是開啟數(shù)學知識寶庫的金鑰匙，是取之不盡，用之不竭的數(shù)學發(fā)現(xiàn)的源泉，它為分析、處理和解決數(shù)學問題提供了指導方針。初中數(shù)學思想主要有：數(shù)形結合、分類討論、函數(shù)與方程等思想。在數(shù)學解題過程中，滲透數(shù)學思想，把數(shù)學思想方法列入教學目標之一，使學生能夠在解決問題中，建構正確的數(shù)學模型，運用正確的方法解決問題。
培養(yǎng)學生的問題意識，合情推理并解決問題
蘇霍姆林斯基說：“在人的心靈深處，有一種根深蒂固的需要，這就是希望自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界中，這種需要特別強烈”。解題課的教學，不僅指解決問題的過程，更重要的是提出問題的過程。問起于題，疑源于思。在解題過程中，要注重培養(yǎng)學生的問題意識，讓學生大膽質疑，在質疑中探索，在質疑中發(fā)現(xiàn)，在質疑中解決。在“提出問題——分析問題——解決問題——反思問題”的問題鏈條中，注重提出問題和反思問題，使學生帶著疑問主動參與到學習中去。
重視學生的發(fā)散思維的培養(yǎng)。
發(fā)散思維是指在思維過程中，信息向各種可能的方向擴散，不局限于既定的模式，從不同的角度尋找解決問題的各種途徑。在解題課的教學中，讓學生依據(jù)定理，公式和已知條件，產(chǎn)生多種想法，廣開思路，提出新的設想，發(fā)現(xiàn)和解決新的問題。發(fā)散思維富于新的聯(lián)想，思路開闊，善于分解、組合、引申、推廣。在數(shù)學教學中，要注重一題多解，一題多問，一題多思，學會舉一反三。在教學中，如果做一例就是一例，做一題僅得一題，不善于變換條件，變換結論，那么本來互相聯(lián)系的題目，就會變得孤立，隔絕。我們在解題教學中，要善于一題多變，訓練學生思維的流暢性，使學生的思維向廣處聯(lián)想，向縱深發(fā)展。
�。ㄋ模┱_處理講與練之間的關系
在傳統(tǒng)的解題課上，往往是教師先講，學生后練的形式，學生的思維被禁錮在例題的框框之下，形成僵化的思維方式，往往是學生不會甚至不用思考，照葫蘆畫瓢，學生只需要記住老師的解題方法，習慣于套題型解決遇到的問題，很少靜下心來對習題進行主動的思考和研究。我們現(xiàn)在的習題教學，應提倡讓學生“做”數(shù)學，而不是“學”數(shù)學，老師的任務是引導學生思考，師生共同交流，實現(xiàn)課堂思維對話，碰擦出思維的火花。
數(shù)學解題課中，教師要講到“關鍵處”，要具有引導性，富有新意。講解習題的內(nèi)在規(guī)律，知識的縱橫聯(lián)系，學生會的不講，只講那些阻塞學生思路的地方。幫助學生把不易覺察的隱含的條件挖掘出來，結論只能由學生自己得出。
總之，作為教師，我們應積極的引導學生進行主動學習，主動思考，這樣，有利于學生深化對數(shù)學知識和方法的認識，真正把握數(shù)學的思想和知識的結構，促進其思維能力的發(fā)展，從而充分發(fā)揮學生的智能和潛能。
論文中心，作者：劉艷芬
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