我國的陳旭遠教授認為,所謂生成性教學是指老師在上課前的較為彈性化的課程設計基礎上,根據(jù)上課期間的變化而靈活更改授課內(nèi)容,以更好的達到教學目的。所以生成性教學是一種以提高學生各方面素質(zhì)為目的,在授課前制定可變動性目標,在授課時能夠不被課前設計局限,能夠根據(jù)老師和學生之間的實際授課情況靈活調(diào)整教學過程和教學內(nèi)容,促進老師和學生一起進步。

　　一、生成性教學在實際中的應用

　　1.設計彈性化的教學方案

　　教學目標的設置是一切教學的起點和基礎,幫助化學老師規(guī)劃課程的進程和方向。生成性教學方式雖然具有一定的彈性和自由,但是并不代表不需要設置教學目標,在設置化學課教學目標的時候,老師要注意根據(jù)全體學生的基本情況以及部分學生的特殊情況來設置,讓不同層次的學生在化學課上都能學到東西,另外老師不能夠設置過于具體的行為目標,而應設立較為概括性目標。同時,化學老師在一定的時間周期內(nèi)應當有一定的大目標,每堂課的小目標都應當圍繞這個大目標來設置,最終引領學生順利完成化學內(nèi)容的學習。

　　在上課前,化學老師應當對自己接下來的教學有一個較為清晰的思路,但講課節(jié)奏又不能過于迅速,這樣會使學生沒有思考的時間,所以老師可以根據(jù)教學目標設置若干教學版塊,在授課時靈活運用這些板塊,并在不同版塊之間留出一定時間,讓學生來拓展自己的思維。另外老師在授課時要注意,自己只是一個指揮者,真正的實行者是學生,所以不能過于死板的讓學生跟著自己的思路走,而是老師柔和的將學生的思路引導到正確軌道上來。

　　2.捕捉生成性教學資源

　　由于化學課是一種以實驗為主的課程,所以當老師要想捕捉生成性教學資源,首先可以從錯誤中進行尋找,無論是學生還是老師在實驗中發(fā)生錯誤的時候,老師都不需要進行掩飾,而是可以將這些錯誤變成新的教育資源,一方面可以鼓勵學生更多的進行觀察和分析以發(fā)現(xiàn)錯誤,另一方面老師正確處理這些錯誤,將錯誤的原因、原理和可能發(fā)生的化學反應分析給學生,并進行正確的操作演示,從而更好地鞏固學生的知識以及記憶,為課堂添加一些別樣色彩。其次老師可以捕捉學生的問題資源,當學生學習化學的時候,經(jīng)常會問出各種問題,這些問題體現(xiàn)了學生的思考和進步,所以老師應當給學生一定的提問空間,鼓勵他們發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,另外,老師在回答問題中可以發(fā)現(xiàn)學生的弱點,并針對這些弱點進行重點講解。第三,老師可以鼓勵學生積極創(chuàng)新,例如創(chuàng)新性思考不同物質(zhì)之間的化學反應,并在老師的指導下完成實驗來證明自己的論證,這些都可以提高學生的學習興趣,并促使他們鞏固原有知識。

　　3.處理生成性教學資源

　　每堂課中都會出現(xiàn)不同的教學資源,面對這些教學資源化學老師應當有所取舍,以這些資源是否符合本堂課的教學目標、是否具有可操作性、是否有利于學生的發(fā)展來衡量,把握生成的尺度,防止被錯誤的資源帶離原有教學目標。這些教學資源有一定的不確定性和復雜性,老師在處理這些資源的時候首先不能過于死板,根據(jù)實際情況來進行不同的處理,而不能被框在事先準備好的教案之中,另外有些問題可以稍后再處理,例如學生問了一個比較有價值但是與整個課堂內(nèi)容無關的問題的時候,老師可以先將問題擱置,在本節(jié)課內(nèi)容結(jié)束之后進行解答,也可以直接將這個問題作為課后作業(yè)交給學生自己進行思考,并在下一堂課開始的時候揭曉答案。

　　二、生成性教學的反思

　　1.生成性教學實踐的反思

　　在每堂課結(jié)束之后,老師應當對自己上一堂課的表現(xiàn)進行回顧和反思,思考自己上一堂課是否完成了既定的教學目標,哪些是具有價值的生成性資源,自己對這些資源的掌控如何,處理效果怎樣,如果以后出現(xiàn)類似問題應當如何解決等等,這樣的反思可以從每堂課中積累經(jīng)驗,提高教師自身的能力,并對生成性教學方式在化學課上的應用提供更好的方法。

　　2.教師自身素質(zhì)反思

　　隨著科技的不斷發(fā)展,初中化學所講授的內(nèi)容也在不斷的變化,為了滿足這些變化老師必須及時對自己的專業(yè)素養(yǎng)進行充電,跟上教材的變化。另外,為了滿足素質(zhì)教育的需求,化學老師也要適當了解其他科目的內(nèi)容,方便幫助學生更好的發(fā)展,同時還可以增加課堂趣味性。另外老師也要具有一定的應變性,從而更好的處理課堂上的一些突發(fā)事件,提高生成性的利用。

　　三、結(jié)語

　　從我們?nèi)粘５膶嵺`中表明,生成性教學在化學課堂中的正確應用能夠有效的活躍課堂的氣氛,提高學生的參與意識,促進學生的快速發(fā)展。同時生成性教學對增加授課資源,提高化學老師自身素質(zhì)也有著重要作用。

　　【參考文獻】

　　[1]周波兒.數(shù)學教學中如何捕捉和利用“動態(tài)生成”[J].山西師范大學學報(自然科學版).2010(S1)

　　[2]王二春.淺談初中化學新課程教學資源的發(fā)掘與使用[J].科教新報(教育科研).2010(25)

　　[3]冀建廠.初中化學實驗的趣味化研究[J].中國新技術新產(chǎn)品.2010(20)

　　

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/265205.html

相關閱讀：淺議初中化學興趣培養(yǎng)的三招