摘要：合作學習是數(shù)學課堂教學中一種有效的學習方式。在初中數(shù)學課堂教學中，合作學習成為學生學習的一種需要，是師生溝通的一種有效方式。教師對課堂的合理設計和對學生合理的分組為成功的合作學習打下了成功的基礎。有效調(diào)動學生的學習積極性是合作學習成功的關鍵。

　　關鍵詞：新課改，數(shù)學課堂教學，合作學習

　　隨著新課程改革腳步的加快，新的教育思想、教育理念已經(jīng)滲透到教育戰(zhàn)線的各個角落。但是，隨著新課程改革的深入開展，由于應試教育及其對教育的評價機制等原因，以及教師對新課程新理念的理解不夠，導致合作學習流于形式、缺乏實效�，F(xiàn)結(jié)合自己的工作實踐就個人對合作學習的理解談些膚淺的看法：

　　一、數(shù)學課堂教學中合作學習不僅是學生學習的一種組織形式更是學生的需要

　　合作學習是學生學習的一種組織形式，是在小組或團隊中為了完成共同的課堂學習任務，按照明確的責任分工進行的互助性學習。數(shù)學教學合作學習不僅能使學生更好地掌握數(shù)學知識、發(fā)展數(shù)學能力，而且有助于學生合作精神和團體意識的培養(yǎng)，有助于提高學生的交往技能。采用小組合作學習方式，每個學生都有發(fā)言與表現(xiàn)的機會，在共同參與的過程中，每個學生在知識、技能和情感方面都可以得到不同程度的發(fā)展。數(shù)學課堂中要讓學生積極、主動地置身于合作學習中，其前提是必須創(chuàng)設一個安全且自由的氛圍，一個和諧、適宜的課堂人文環(huán)境。這就要求教師的態(tài)度、價值觀、信念必須圍繞著“以學生的發(fā)展為本”這個中心，創(chuàng)設民主、和諧、開放的課堂氛圍，于是，教師更具親和力，在這種氛圍中師生之間、生生之間的交流成為一種可能，合作成為一種需求，師生之間彼此互相欣賞、互相悅納。因此數(shù)學課堂教學的合作學習既是學生的共同需要，又是師生溝通的一種有效方式。

　　二、合理的數(shù)學課堂設計是合作學習成功的保證

　　一堂數(shù)學課如果沒有設計好，在教學活動中你盡管應用了合作學習方式，學生似乎在合作，其實根本達不到合作的目的，因此，合理地設計情境問題、教學方案、教學目標，才能使學生在合作中有所斬獲。

　　1、問題情境的設計是否合理，將直接關系到小組合作學習的效果。問題情境的設計最重要的是要有挑戰(zhàn)性、探索性、開放性和可操作性。問題過于簡單，學生覺得無味；問題過難，學生還不能挑戰(zhàn)這個難度，學生合作學習不能進入角色；把它設計成一個具有層次感和可操作性比較強的可探索性的問題，才有利于學生開展小組合作學習。

　　2、設計教學方案時要選擇學生樂于接受的、有價值的數(shù)學內(nèi)容為題材，引導學生實驗、實踐并嘗試發(fā)現(xiàn)，親歷知識的形成過程。

　　數(shù)學實驗、嘗試發(fā)現(xiàn)、社會實踐等探究性較強的教學活動更適合學生進行小組合作學習。

　　3、為了使合作學習真正富有實效，應深入研究教材，明確所要體驗的新理念，精心設計適宜小組合作學習的教學目標。教學目標的設計既要給學生指明合作學習的方向，又要引起學生的注意，使學生在學習中做到心中有數(shù)，并想方設法實現(xiàn)目標。

　　三、合作學習要注意調(diào)動學生的學習積極性

　　在合作學習中，容易出現(xiàn)這樣的情況：部分優(yōu)秀學生、勤奮好學的學生積極參與，而那些學習較差的、不夠勤奮的學生在一邊當看客，等積極參與的學生把問題解決了，“看客”們再從他們那里接受現(xiàn)成的結(jié)論。在這種情況下，那些沒有參與的學生實際上是在進行接受式學習。對于這些學生而言，他們的學習和以往傳統(tǒng)的接受式學習沒有什么本質(zhì)的不同，所不同的只是：以往他們是從老師那里接受現(xiàn)成的知識，這時是從參與探究的同學那里接受現(xiàn)成的知識。這樣的合作學習，對作“看客”的學生不但沒有任何好的作用，反而浪費了寶貴的時間。所以，合作學習要想取得良好的效果，教師必須采取適當措施，保證所有學生都積極參與。教師在指導學生進行合作學習的時候，要給差生更多的關注、更多的機會。要根據(jù)學生的特點，分給每個學生一定的、適合他完成的任務，讓每個學生在合作學習的過程中都有事做。要根據(jù)其完成任務的情況給于評價，適時給于鼓勵，充分調(diào)動其學習積極性，使學生在分享成功的喜悅中愉快地學習。

　　四、合理分組、互助合作才能共同進步

　　在傳統(tǒng)的課堂教學中，教學過程中的信息傳遞只是在教師與學生之間單向進行，這樣的信息傳遞大多是師生問答式，沒有學生之間的討論，沒有學生之間的橫向交流，更缺少學生自我調(diào)整、矯正的機會，從而也就無法暴露學生思維的“過程”。而新課程倡導的合作學習，恰恰是對這種“缺陷”的彌補，它至少有以下幾方面的作用：一是同學之間互幫互學、以優(yōu)帶差；二是增加了學生發(fā)言的機會，能培養(yǎng)學生傾聽別人意見的習慣；三是為學生創(chuàng)設了辯論的機會，能夠在辯論中鍛煉思維的敏捷性；四是能夠培養(yǎng)合作意識、團隊精神。因此，小組內(nèi)成員的搭配就應該做到科學、合理。

　　五、教師鼓勵性的評價有助于合作學習的成功

　　每個學生對數(shù)學知識的理解認識都有所不同，不同的小組也有不同的理解，在評價一個小組或是某一個同學時要給于鼓勵性的評價。從心理學角度講，大多數(shù)人都喜歡表揚，喜歡批評的人只在少數(shù)，因此，在對學生進行評價時，應多些鼓勵少些批評，不要吝嗇幾句好聽的話。久而久之，學生就會喜歡你，從而喜歡你的課；學習有了主動性和自覺性，合作學習就會成為一種可能。作為教師的我們又何樂而不為呢？

　　論文中心，作者：王治英

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/263133.html

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