多年來，我一直任教中學(xué)語文，教學(xué)效果在我校一直名列前茅。根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、體會及對身邊其他教師教學(xué)的觀察，總結(jié)出語文課堂教學(xué)低效的原因有如下一些：
其一：師德欠高。我們常常用“德、智、體、美、勞”作為標(biāo)準(zhǔn)和要求來衡量學(xué)生。其實(shí)，這一標(biāo)準(zhǔn)同樣可以衡量老師。“德”即師德。教師應(yīng)有崇高的師德。這崇高的師德是指教師應(yīng)有教書育人、愛崗敬業(yè)、樂于奉獻(xiàn)、甘于清貧、嚴(yán)格要求、積極進(jìn)取、持之以恒等品質(zhì)、作風(fēng)。有了這些崇高的品質(zhì)、作風(fēng)，就會把教學(xué)當(dāng)做真正的“任務(wù)”去完成，就會扎實(shí)的去“備、教、改、輔、考”，就會想辦法、動腦筋去提高課堂教學(xué)實(shí)效。反之，得過且過，流于形式，完成任務(wù)等，就只能是低效的課堂教學(xué)。
其二：智力不強(qiáng)�！爸恰敝附處煹臉I(yè)務(wù)能力、智力水平。俗話說：“要給學(xué)生一碗水，自己得有一桶水�！边@“一桶水”指的就是教師的業(yè)務(wù)能力、智力水平。
只有教師自身具有較高的、過硬的業(yè)務(wù)能力、智力水平，才能“傳道、授業(yè)、解惑”。反之，以其昏昏，又豈能使人昭昭？教學(xué)中我們常常發(fā)現(xiàn)許多教師，對于考過的試卷從不主動地、獨(dú)立地去解答，而是找來答案照抄。一旦沒有答案，便叫苦連天。不知這些教師是本身會做，只圖方便去抄答案呢，還是本身不會做，只得去抄？倘若是前者，倒說得過去。若是后者，那就是自身“昏昏”，自然學(xué)生“昏昏”，課堂教學(xué)自然也就低效了。也有的教師，可能對語文教學(xué)中的知識性問題一知半解，但又不虛心學(xué)習(xí)，不努力提高自身的專業(yè)水平，要想課堂教學(xué)高效是較困難的。
其三：“導(dǎo)”得不夠。“導(dǎo)”，即“引導(dǎo)”、“指導(dǎo)”、“示范”。筆者認(rèn)為，課堂教學(xué)中，教師“導(dǎo)”得功夫不夠是低效的主要原因之一。學(xué)生即求學(xué)者，老師即師傅、能者。教師面對一群“嗷嗷待哺”、求學(xué)若渴的學(xué)生，如果不能做很好的“引導(dǎo)”“指導(dǎo)”“示范”，學(xué)生何以學(xué)呢？“導(dǎo)”得功夫不是簡單的“傳道、授業(yè)、解惑”，而是傳授給學(xué)生知識和方法。即“授之以漁，而不是授之以魚”�！皩�(dǎo)”的目的是使學(xué)生由“不會學(xué)”到“會學(xué)”，由“無知”到“有知”�！皩�(dǎo)”的功夫達(dá)到了，課堂教學(xué)自然也就“高效”了。課堂教學(xué)中的“導(dǎo)”是一個復(fù)雜而又系統(tǒng)的工程。一般來講，課文涉及多少知識，我們就應(yīng)揭示多少知識。例如《最后一課》一文的開頭就有一段景物描寫：“天氣那么暖和，那么晴朗！畫眉鳥在林邊婉轉(zhuǎn)的唱歌�！贬槍@段景物描寫，可設(shè)計成兩個問題：這段話屬于什么描寫？對于表現(xiàn)人物有什么作用？當(dāng)學(xué)生回答有困難時，教師可指導(dǎo)：屬于景物描寫�！芭汀薄扒缋省薄爱嬅鉴Q叫”，描繪的是一幅美好、歡快、悠閑的場景，表現(xiàn)了小弗朗士在上“最后一課”之前，對“家鄉(xiāng)已被德軍占領(lǐng)，學(xué)校已被德軍控制，學(xué)生不能再學(xué)法語”這些情況全然無知的幼稚、高興的心情。如果對于類似的問題指導(dǎo)的多了，訓(xùn)練的多了，學(xué)生再遇到類似的問題就自然會品析了。
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