一、把握科學(xué)探究的本質(zhì)———自主性

探究性學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主發(fā)展,教師是探究性學(xué)習(xí)的組織者和協(xié)助者,而不能過分地強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在學(xué)生遇到困惑時(shí),可向?qū)W生提供必要的支持與幫助。探究性學(xué)習(xí)一般包括:提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集證據(jù)、處理信息、作出解釋、論證過程、獲得認(rèn)識并交流探究結(jié)果。在這一系列過程中,都要落實(shí)學(xué)生的自主性,教師不能干預(yù),更不能代辦。落實(shí)自主性,就是落實(shí)探究性學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)目的。在自主探究過程中,學(xué)生的探究能力、嚴(yán)謹(jǐn)規(guī)范和不怕困難的態(tài)度、主動(dòng)發(fā)現(xiàn)問題的意識、積極創(chuàng)新的精神,都會(huì)最終得到實(shí)現(xiàn)。教師在探究性學(xué)習(xí)過程中應(yīng)扮演好組織者、引導(dǎo)者的角色,并能夠把自己擺在與學(xué)生平等的位置上,可以與學(xué)生共同探究、共同學(xué)習(xí)。這樣學(xué)生探究的自主性會(huì)更加凸顯。

二、突出探究式教學(xué)的重點(diǎn)———過程性

“過程性”是探究性學(xué)習(xí)的的重點(diǎn),規(guī)范探究的過程性就是要關(guān)注學(xué)習(xí)過程中學(xué)生思維方式的變化,得到怎樣的體驗(yàn)與感悟,對信息資料怎樣整合,強(qiáng)調(diào)的是過程性。在整個(gè)學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生提出問題、做出假設(shè)的能力得到加強(qiáng);學(xué)生收集資料、分析資料、整理資料、處理反饋信息的能力得到提高。交流與合作的能力得以強(qiáng)化。不過要注意的是,提出問題、作出假設(shè)、制定計(jì)劃、收集并分析整理相關(guān)數(shù)據(jù)、得出結(jié)論及表達(dá)交流是科學(xué)探究的一般過程,而絕對不能把這一般過程作為固定的模式來要求學(xué)生。這樣會(huì)束縛學(xué)生的手腳,從而違背探究的目的。教師在評價(jià)探究結(jié)果時(shí),一定要以形式評價(jià)為主,更要關(guān)注學(xué)生的自我評價(jià)及相互評價(jià),決不能以結(jié)果的成敗來評價(jià)學(xué)生。鼓勵(lì)學(xué)生重視探究過程,讓他們在探究中學(xué)會(huì)交流與合作,在探究過程中真正得到能力的提升。

三、在探究過程中,要突出學(xué)生的主體地位

學(xué)生是自我發(fā)展的主體,教師已不再是傳道、授業(yè)、解惑的長者,而是課堂的組織者、引導(dǎo)者。在課堂上,教師要充分信任學(xué)生,建立平等和諧的師生關(guān)系,關(guān)注每一位學(xué)生,啟迪他們的思維,調(diào)動(dòng)他們學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性。引導(dǎo)他們勇于動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手的習(xí)慣。培養(yǎng)他們能夠從多角度、多方向去分析問題、質(zhì)疑問題、主動(dòng)探索知識規(guī)律的能力。教師在探究活動(dòng)中,一方面,要給學(xué)生充分參與設(shè)計(jì)、討論、操作、表現(xiàn)自己才華的機(jī)會(huì),另一方面,要注意傾聽學(xué)生的意見,吸納學(xué)生的觀點(diǎn),不強(qiáng)求一致的標(biāo)準(zhǔn)答案,而更重要的是要充分發(fā)揮學(xué)生的聰明才智,激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新精神,讓學(xué)生自己來動(dòng)手操作,推導(dǎo)過程,領(lǐng)悟發(fā)現(xiàn)、得出結(jié)論,培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng),體驗(yàn)學(xué)習(xí)生物學(xué)的快樂。通過探究活動(dòng),一方面增長科學(xué)探究能力,獲取科學(xué)知識,形成尊重事實(shí)、善于質(zhì)疑的科學(xué)態(tài)度,另一方面也能夠培養(yǎng)他們主動(dòng)的了解生物科學(xué)發(fā)展的歷史。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展,學(xué)生獲得知識信息的渠道多樣化,有些教師在上課時(shí)明顯感到自己的知識儲備不足,于是個(gè)別教師生怕學(xué)生提不同的意見,影響教學(xué)進(jìn)程,甚至惟恐被學(xué)生問住而失去面子或出“亂子”,不敢放開課堂。一旦出現(xiàn)與自己設(shè)計(jì)的思路不同的,馬上制止或提示,把探究性學(xué)習(xí)變成只是為了應(yīng)付公開課、檢查,熱熱鬧鬧地走過場,學(xué)生還來不及放開手腳,探究就已結(jié)束,成了為完成探究形式而進(jìn)行的探究。這樣的實(shí)驗(yàn)探究過于形式化、簡單化,反而束縛了學(xué)生的手腳,使學(xué)生無所是從,限制了學(xué)生的自由發(fā)揮。這就要求教師要潛心鉆研新教材,博覽群書,注意搜集與生物學(xué)相關(guān)的資料,不斷提升自己的專業(yè)知識,拓寬知識面,還要充分理解探究活動(dòng)的設(shè)計(jì)意圖,通過探究活動(dòng)要明確準(zhǔn)備培養(yǎng)學(xué)生怎樣的能力、達(dá)到什么樣的目的。這樣可以避免在課堂上草草收兵或無法控制,減少在教學(xué)中出現(xiàn)探究只有形式,學(xué)生主體作用沒有得到發(fā)揮,更沒有落實(shí)探究性學(xué)習(xí)實(shí)質(zhì)的情況。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/1296547.html

相關(guān)閱讀：家長注意：考生一年的心理“五階段”