化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學，重視、加強實驗教學能促使學生主動地學習，從而使他們切實掌握化學科學的基礎(chǔ)知識和基本技能，深入理解物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)及變化之間的辯證關(guān)系。在實驗教學中，學生的觀察、思維、創(chuàng)新能力會得到充分的發(fā)展。我們教師更要重視做好演示實驗，因為它可以給學生生動、鮮明而深刻的印象，對學生的觀察、思維能力的發(fā)展起到舉足輕重的作用，是學生獲取化學知識的重要途徑。課本中的一些演示實驗，我們可以作一些改進，以達到更好的教學效果。對于初中化學演示實驗的教學改進，我作了如下嘗試：

  一、設(shè)計顯著實驗，提高現(xiàn)象的“可見度”

  在教學中，我們會遇到這樣的問題：一些演示實驗現(xiàn)象不明顯，不利于學生的觀察認知。怎樣解決這個問題，是擺在我們教師面前的一項任務(wù)。譬如，在《飽和溶液不飽和溶液》一節(jié)中，食鹽溶液、硝酸鉀溶液均無色，我將食鹽換成硫酸銅，硝酸鉀換成高錳酸鉀，這樣就把原來的無色變成了鮮艷的藍色和紫紅色，便于學生觀察試管底部是否有固體剩余，從而判斷溶液是否飽和。在學習硝酸鉀和氯化鈉的混合物分離時，遇到同樣的問題，我就采取類似的方法解決，達到了較好的效果。

  二、補充演示實驗，融化知識點

  當我們講解純理論知識點時，光憑空洞說教學生往往是難以接受的，這就要求我們教師適當補做一些演示實驗，調(diào)動學生的形象思維，以達到對知識的理解。在《二氧化碳》一節(jié)中，講到二氧化碳的實驗室制法時，強調(diào)要用稀鹽酸而不用稀硫酸。我增加了兩點：不可用碳酸鈉代替石灰石；滅火器中應(yīng)用碳酸鈉而不用石灰石。為了讓學生能更好地理解，我在講二氧化碳的實驗室制法前，先做了三個小實驗：⑴石灰石中注入稀鹽酸，反應(yīng)迅速，石灰石表面不斷冒氣泡；⑵石灰石中注入稀硫酸，開始時石灰石表面迅速放出氣體，一會兒，氣泡便停止產(chǎn)生；⑶碳酸鈉溶液與鹽酸混合，反應(yīng)非常劇烈，瞬時就完成。三個小實驗的演示，使學生對三個知識點的理解更容易、更透徹。

  三、增加學生實驗，發(fā)揮學生的主體作用

  當有些規(guī)律或結(jié)論需要經(jīng)過多次演示實驗，才易被學生理解、接受時，我們不妨增設(shè)一些易于操作、效果明顯、具有普遍性的演示實驗，讓學生親手操作，以增強他們的感性認識，培養(yǎng)他們的動手能力，激發(fā)他們的成功欲望。在學習《質(zhì)量守恒定律》時，在演示了課本上的兩個實驗（白磷燃燒、氫氧化鈉溶液和硫酸銅溶液反應(yīng)）后，為了使學生認識到質(zhì)量守恒定律是從大量的實驗中得出的普遍規(guī)律，我又增加了兩個便于觀察的實驗，讓學生親手操作：氯化鐵溶液和氫氧化鈉溶液的反應(yīng)；氯化鋇溶液和稀硫酸的反應(yīng)。當同學們自己親手操作并看到了不同的反應(yīng)現(xiàn)象，而天平仍然保持平衡時，體會到了質(zhì)量守恒定律的真實性，并對這一規(guī)律有了深刻的理解。

  如果我們每個化學教師都能把講授知識與演示實驗相結(jié)合，就能極大限度地調(diào)動學生學習化學的積極性，而且能發(fā)展學生的思維和創(chuàng)新能力。堅持下去，一定會不斷提高化學教學質(zhì)量。

  

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/1217151.html

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