隨著科學技術(shù)突飛猛進的發(fā)展，新的教學手段也隨之日新月異，現(xiàn)代教育理念倡導的教學手段不再局限于傳統(tǒng)的教學模式，教師在課堂上的“灌輸式教學法”這一單向活動已經(jīng)不再適應(yīng)學生，而現(xiàn)代教育理念倡導的是教學是一種多邊活動。課堂教學不再是教師一個人唱獨角戲，而是學生積極的參與進來。說到學生參與，就不停的在課堂上組織學生分組討論，或者學生在不停的進行實驗。還有就是讓學生輪流的上臺講解，你剛唱罷我登場。雖然這些都是很好的教學手段和形式，然而當這些充斥了整個課堂，忽略了課堂上最重要的東西，學生的物理思維的培養(yǎng)是落到實處的，究竟學生學習過程中存在哪些思維障礙？我們又將怎么解決學生的思維障礙呢？這些問題都是我們物理教師值得思考的問題。俗話說，好的開始是成功的一半，要想解決好這些問題，就必須注重物理課堂中的導學策略這一環(huán)節(jié)。

有目的有計劃有組織的引導學生投入學習，把學習的主動權(quán)交還給學生，讓學生在學會物理知識的過程中會學知識，提高學生自主獲取知識的能力。在導學中，教師的作用是什么呢？教師要注重研究學生的心理狀態(tài)，根據(jù)學生的心理狀態(tài)組織材料，或者組織活動解決學生的思維障礙，滲透一定的思維方法等這樣一系列的教育。初中的學生正處于從小學依靠教師的學習向相對獨立學習，或者是獨立學習的轉(zhuǎn)化時期。這時候如果老師能夠采取有效的措施促使學生實現(xiàn)這一轉(zhuǎn)化，能加速學生達到這一智力或能力水平。

老師就像一個醫(yī)生，把握學生的脈搏，了解學生的學習障礙是什么，根據(jù)學生的障礙，設(shè)置有效的教學方法和策略，使課堂教學能順利進行，實現(xiàn)所制定的教學目標。教師在引導學生的學習過程中，主要要注意到以下幾個環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一是要提出有價值的研究內(nèi)容，也就是課題的引出與確定；環(huán)節(jié)二是要理清研究思路；環(huán)節(jié)三是要找到研究途徑；環(huán)節(jié)四是要學習研究物理的方法。后三個環(huán)節(jié)是我們在課堂教學中的一個研究過程。

物理課題的引出是物理教學的重要環(huán)節(jié)，好的開始是成功的一半。所以它在物理課堂教學中起著重要的作用，課題的引出恰當與否，直接關(guān)系著教學效果的好壞，導入新課，就是通過一種適當?shù)姆绞交蛘叻椒ò褜W生的注意力吸引到要進行的教學活動中去，創(chuàng)造良好的教學氛圍。教學的原則，教學的原則第一要符合課標的和教學的要求以及學生的實際。學生的實際主要是指的學生的學識基礎(chǔ)，學生的心理狀態(tài)，還有學生的思維能力、實驗?zāi)芰σ约皩W生運用數(shù)學知識解決物理問題的能力等。根據(jù)課標和學生的實際情況，可以能夠恰當?shù)闹贫ń虒W的目標。

教學中激發(fā)學生的學習興趣。引課的種類有不同的分類方法，我認為，大體上可以分成三類：

第一類，由已有的知識引申引出新課，例如我們同學在學習電磁感應(yīng)現(xiàn)象一節(jié)后，可以接著來研究發(fā)電機，它是有連帶關(guān)系的。

第二類，由生活生產(chǎn)中的情景引出新課。學生對于很多的生活生產(chǎn)中的物理現(xiàn)象，其實是熟知的，但是從來不從物理的角度去關(guān)注它。如果我們的老師能夠在物理課上，提出這樣一些情景并且提出相關(guān)的一些物理問題，一定會引起學生的注意。

第三類，由物理實驗引出學生對于物理實驗的極大地興趣。從物理實驗引出課題不失為一種好的方法，特別是實驗現(xiàn)象，如果出乎學生的意料之外，更能起到事半功倍的效果，課堂上把所有學生的注意力吸引到老師的身上來，課前學生在進行著各種各樣的活動，當教師展示的現(xiàn)象進行的實驗，提出的話題一下子就抓住了學生的注意力，將他們的思路納入課堂，激發(fā)起學生研究問題的積極性和迫切性，就會為課程的展開做好充分的心理準備。

排除學生前物理概念中的思維干擾。前物理概念有些對要學習的新知識有幫助，有正向的遷移作用，但也有一些是阻礙新知識的吸收，而我們要排除的就是前物理概念中對學習本節(jié)課內(nèi)容造成干擾的一些思維，所以老師首先要了解所教的學生。由于一些片面的生活經(jīng)驗或者以前學習的各科知識，可能對本部分知識的一些干擾，了解學生的思維障礙在哪里，然后設(shè)計一些活動進行一些實驗，或者進行一些討論和分析，有效地排除學生前物理概念中的思維干擾。如滑動摩擦力的大小與哪些因素有關(guān)。學生在分析的時候，有些是我們要在課堂上研究的內(nèi)容，例如，滑動摩擦力的大小與壓力大小有關(guān)，滑動摩擦力大大小于接觸面的粗糙程度，也有一些同學誤認為滑動摩擦力的大小與物體的運動速度大小，與物體的接觸面積，與物體的拉力大小，與物體是否勻速直線運動等等有關(guān)。那么怎么解決學生的這一部分的學習障礙？下邊，我就可以說兩個例子，我們可以利用實驗來排除，處理的方法有兩種。一是可以納入課堂的實驗內(nèi)容，就是如果我們老師認為在這節(jié)課中，研究我們同學提出的這樣一些猜想，也是可以的。二是處理方法就是暫不研究，限定實驗內(nèi)容，但是一定不要告訴學生說你猜的不對，而是要說，你猜的是否正確呢？那么我們可以通過實驗進行驗證。但是我們今天這節(jié)課，由于時間的限制，由于課堂內(nèi)容的限制，暫時不研究。我們可以在課下研究，或者我們另外再找時間再研究。

總之，教學有法，但無定法，物理教學要朝著有利于促進學生發(fā)展的方向去發(fā)展，應(yīng)有意識地在課堂內(nèi)外對學生進行心理素質(zhì)培養(yǎng)。在教育實踐中，要毫無顧慮地、大膽地改進自己的教學方法，為學生的未來打好堅實的基礎(chǔ)而努力奮斗。

山西省萬榮縣實驗中學 王麗潔

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuzhong/1217120.html

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