創(chuàng)新教育已成為當今教學改革研究和實驗的一個重要課題，在新課程改革的今天，在地理教學中培養(yǎng)創(chuàng)新素質，具有獨特的優(yōu)勢。地理亦文亦理，涉及自然科學與人文社會多方面的知識，綜合性、實踐性、時代性強，更能激起學生質疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。因此，只要努力用科學的方法激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，啟迪學生的創(chuàng)新思維，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，就不僅能發(fā)展學生的地理才能，而且能養(yǎng)成學生超越自我、勇于創(chuàng)新的品格，從而達到培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的目的。

１現(xiàn)今中學地理教學中存在的問題

當今中學地理教學中比較常見的問題有：一是以單純傳授知識為主要目標，忽視能力的培養(yǎng)；以毫無遺漏地將知識傳授給學生為教學目標，甚至是簡單的重述教材，照本宣科，重點抓不住，難點突不破，學生缺乏學習能力、思維能力和創(chuàng)造能力。二是教師獨占講臺，唱主角，學生只聽，被動接受，死記硬背。一堂課就是“一支粉筆，一塊黑板，一本教材，一講到底”，教學效果差，根本談不上發(fā)揮學生主體作用，更談不上啟迪學生創(chuàng)新思維，影響教學質量。三是把課堂作為傳授知識的“唯一”途經，不重視課外活動等其他教學形式，使學生的知識獲取局限于教材，沒有培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的環(huán)境。

２培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的措施

２．１激發(fā)創(chuàng)新意識：創(chuàng)新意識是指人們在社會實踐活動中，主動開展創(chuàng)新活動的觀念和意識，表現(xiàn)為對創(chuàng)新的重視、追求和開展創(chuàng)新活動的興趣與欲望。它是人類意識活動中一種積極和富有成果性的表現(xiàn)形式，是人們進行創(chuàng)造活動的出發(fā)點和內在動力，創(chuàng)新意識包括創(chuàng)新動機、創(chuàng)新興趣、創(chuàng)新情感和創(chuàng)新意志等。（１）要營造一個鼓勵創(chuàng)新和想象的課堂氣氛。在課堂教學中教師要尊重學生的主體地位，從灌輸知識轉變?yōu)橐龑�學生思考，鼓勵學生探索與創(chuàng)新。創(chuàng)設民主、平等、自由、和諧的教學氣氛，形成一個無拘無束的思維空間，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，積極思維，弛騁想象，敢于標新立異，打破陳規(guī)，懷疑一切。為此，教師要在相信學生具有創(chuàng)造潛力的基礎上，充分調動學生的思維與想象。如上課適當允許學生隨時舉手提出問題、講出思想的火花；允許學生和老師爭論；課堂提問時經常問“你說呢？”“你認為呢？”“你的觀點呢”“你的看法呢？”“還有不同的想法嗎？”“再想想？”等，鼓勵學生自由地表達自己的觀點。盡量消除學生怕答錯的思想負擔。（２）要培養(yǎng)學生的認識興趣。要使學生在將來的地理學領域中有所創(chuàng)新，就必須首先培養(yǎng)學生對這門課的濃厚興趣。為此，教師要教育學生充分認識學習地理的目的和意義，理直氣壯地向學生說明學習地理對學生成才的重要作用，展現(xiàn)學科知識的魅力。２．２啟迪創(chuàng)新思維：創(chuàng)新思維是指對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方法，是一切嶄新內容的思維形式的總和。地理教學中創(chuàng)新思維與常規(guī)思維相比較有幾個特點，即流暢性、靈活性、求異性、綜合性、圖像性。因此，地理空間思維能力實際上就是對地理圖像的觀察、分析、綜合的能力以及對地理圖像的理解、記憶與知識遷移的能力。（１）要訓練學生的發(fā)散思維：發(fā)散思維是指從已知信息中產生大量變化的、獨特的新信息的一種沿不同方向、在不同范圍、不因循傳統(tǒng)的思想方式。發(fā)散思維是創(chuàng)新思維的核心。沒有思維的發(fā)散，就談不上思維的集中、求異和獨創(chuàng)。培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，應著重啟發(fā)學生從不同角度對同一問題進行思考。在課堂教學中，要重視一題多解、一題多思、一題多變，誘導學生從不同角度、不同側面思考和尋找答案，產生盡可能多、盡可能新、盡可能獨特的解題思路、方法。（２）加強逆向思維訓練：逆向思維是創(chuàng)造發(fā)明的一種有效的方法。面對需要創(chuàng)新的問題，當從正面難以突破時，如果能反過來思考，或顛倒過來考慮，那就能獲得與眾不同的新想法、新發(fā)明。地理科中有必要不失時機地加強逆向思維的訓練，促進思維的流暢性。教師如果能在地理教學中結合教材內容有意識的設計一些超乎尋常、進行假設性推測的例題，讓學生思考回答或練習，既可豐富學生的想象，加深對正面事物的理解，又可以拓寬學生的思路，訓練學生的創(chuàng)新思維能力，從而得到事半功倍的教學效果。（３）加強讀圖填圖訓練，強化思維的圖像性：各種地理現(xiàn)象都分布在一定的空間里，地理科學是以空間為研究對象的科學，具有突出的空間性特點，組成地理環(huán)境的地形、氣候等地理要素間的相互聯(lián)系則要通過地理圖像加以展示，才能清楚了解。地理圖像直、簡明地表述了地理現(xiàn)象及其特征。注意地理圖像的使用，特別是讀圖填圖技能的培養(yǎng)，有助于知識的記憶、理解、運用，進而培養(yǎng)地理創(chuàng)新思維。另外，教師在平時的教學中，除了運用各種現(xiàn)成的圖像（課文插圖、地圖冊等）外，還應結合教材創(chuàng)造性地將文字轉變成圖像開進行教學，從而在培養(yǎng)學生的一般空間思維能力的基礎上，進一步培養(yǎng)思維的圖像性。例如講解太陽直射點在南北回歸線間往返移動的規(guī)律時，如果單純用語言說明，學生掌握這一點知識點要花很大精力；若設計成示意圖，邊講邊繪，變成一幅簡圖，則可起到事半功倍的作用。

３培養(yǎng)創(chuàng)新能力

３．１問題讓學生去發(fā)現(xiàn)：善于質疑問難、發(fā)現(xiàn)問題，不僅是一種可貴的學習品質，也是一種重要的創(chuàng)新品質。讓學生主動發(fā)現(xiàn)問題，提出解決問題的設想，找出解決問題的方法，進而提出新的問題，這對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是至關重要的。通過思考與探索，加深了對知識的理解和深化，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新思維能力。３．２過程讓學生去感受：學習科學知識，是讓學生單純地記憶和背誦結果，還是讓學生去感受、理解知識產生和發(fā)展的過程，這是能否培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的關鍵所在。因此，在地理教學中，應要求學生不盲目接受和被動記憶課本或教師傳授的知識，而是主動地進行探索，把學習過程變成再次發(fā)現(xiàn)人類積累知識的參與式活動。３．３結論讓學生去總結：例如，在學習“長江”一節(jié)時，關于長江洪澇災害的原因，提前向學生布置學習目標：（１）自然原因有哪些？（２）人為原因有哪些？（３）你認為長江洪澇災害加劇的原因中自然原因為主還是人為原因為主？由于學生做了大量準備，所以課堂發(fā)言異常熱烈，甚至形成了“自然派”和“人為派”兩軍對壘的激烈場面。兩派引用實例，各抒己見，唇槍舌劍，經過爭辯，最后達成了共識，一致認為，人類活動使長江流域的洪澇災害不斷加劇。創(chuàng)新是實施素質教育的一項重大課題，教育在國家經濟社會發(fā)展中所具有的基礎性戰(zhàn)略地位，決定了它必須大力倡導創(chuàng)新精神，這是擺在教育尤其是基礎教育面前的一項緊迫任務。培養(yǎng)跨世紀人才的創(chuàng)新素質，我們地理教師責無旁貸。

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