隨著二期課改的推進，“以學生發(fā)展為本”的教學理念對每一位教師提出了更高的要求。它是時代發(fā)展的需求，是適應(yīng)新時期的產(chǎn)物。當今社會已進入知識經(jīng)濟時代，它需要大量具有創(chuàng)新能力和實踐能力的人才，二期課改教材就是順應(yīng)這個時代要求而產(chǎn)生的。數(shù)學新教材內(nèi)容的截取更接近學生的生活實際，注重學生的生活經(jīng)驗的積累，在教學內(nèi)容上采用了學生喜聞樂見的生活場景，讓學生感到親切感，也讓學生更進一步了解數(shù)學來源于生活的真諦。新課程的改革對于我們每一個老師都是一種挑戰(zhàn)，也是一次難得的機會。我們應(yīng)怎樣迎接這次課改，怎樣把握住這次機會，怎樣推動這次課改？我認為在初中數(shù)學教學中必須要注重過程性評價。
傳統(tǒng)的教學評價，側(cè)重于學生掌握知識的數(shù)量和程度，通過對學生練習、測驗、考試、作業(yè)及課堂口頭回答問題的成績的統(tǒng)計來評價學生學習成績的情況，而忽視對于學習者的非智力因素的評價。
在新教學模式下的教學評價采用一系列新型、多元的評價方式。學生的學習結(jié)果需要關(guān)注，但更加重要的是學習過程，而且評價應(yīng)考慮到每個學生不同的起點。數(shù)學課同樣不會只看一個答案，老師會更加關(guān)注答案的形成過程，關(guān)注學生學習方法與習慣的養(yǎng)成。
因為評價的標準從知識轉(zhuǎn)向了學習能力，還包括了學習動機，興趣等非智力因素，因此，體現(xiàn)學生情況的數(shù)據(jù)，很難用數(shù)字精確地表示出來，而多用自然語言加以描述。在自然語言中，大量的陳述語句存在模糊性，對評價標準的描述也不例外，具有模糊性，如學習能力很強，學習興趣濃厚，學習動機差，不能很好地與他人協(xié)作等。這些評價是明白的、具體的，但具有模糊性。
那么對于評價標準的語言描述，能不能用定量評價方法呢？答案是肯定的。作法是將模糊性語言描述加以數(shù)量化，從而可利用傳統(tǒng)的數(shù)學方法進行分析處理，起到激勵導(dǎo)向和質(zhì)量監(jiān)控的作用，評價中充分了解學生發(fā)展中的需求，關(guān)注個別差異，幫助學生認識自我，建立自信。 那么如何操作呢？我進行了以下的設(shè)想：
1、在指導(dǎo)學生練習的教學過程中采用以下程序：習題設(shè)計等級化→培養(yǎng)學生自主學習的能力→測試評估多元化。
2、操作方式：第一階段：習題設(shè)計等級化，為評價提供合適的素材
對于書本上的練習題和教學輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，可根據(jù)課程標準和各層次學生的學習情況，制定a、b、c三類分層練習題，a類是必做題，題目與教材中的示例接近，著重于基礎(chǔ)知識、基本技能的訓(xùn)練，滿足學生最基本的要求；b類是簡單的綜合題，題目條件稍復(fù)雜，既有保證學生掌握“雙基”和稍高要求的習題，也有部分綜合性強或含有一定解題技巧、探求最佳解法的練習，適合中等以上水平的學生做，其余學生選做；c類是以靈活運用為主的綜合題，涉及知識面較寬，解題的方法具有一定技巧，著重于培養(yǎng)學生分析問題、解決問題的綜合能力，適合中等以上水平的學生選做。
針對初中學生的年齡和心理特征，鼓勵更多的學生“跳一跳就能摘到果子”，引入適當?shù)募顧C制：例如每次練習或作業(yè)，能把a、b兩類題做全對的同學在平時成績上加5分，而能把a、b、c三類題都做全對的同學在平時成績上加10分，期末平時成績的累計不設(shè)上限，以鼓勵學有余力的學生多思多練。
第二階段：培養(yǎng)學生自主學習的能力
對于教學輔導(dǎo)材料上的同步訓(xùn)練題，采用“做”、“批”、“改”、“析”四步訓(xùn)練法。“做”是指學生第一次接觸該份訓(xùn)練題，要求學生在規(guī)定時間內(nèi)答題；“批”是指學生完成練習后自行對照后面的答案，然后用紅筆批閱，這是學生第二次瀏覽該份訓(xùn)練題，同時，學習積極性強的學生可以把握自己對知識點的掌握程度：“改”就是對自己做錯的題目進行改正，努力尋求正確的解題方法；“析”也就是學生自己就作業(yè)問題進行歸因分類，分析自己出錯的原因，從錯題中總結(jié)經(jīng)驗，并對正確的解題方法加以鞏固，從而加深對該份訓(xùn)練題的理解。對于老師已經(jīng)批改過的作業(yè)題，學生則應(yīng)把重點放在“改”和“析”上，實現(xiàn)反省和自檢。
第三階段：學生真正參與評價，評價主體多元化
如果讓學生評價自己的學習活動，那么他們的學習熱情則更高，而且對在評價中所包含的原則了解得更透徹，如果讓學生來參與制定學習活動的評價標準，那么學生將自覺地去達標、反思、分析。作為教師，應(yīng)鼓勵學生主動參與自我評價，充分發(fā)揮學生對自己學習情況的診斷能力，可以通過對學生的書面作業(yè)、口頭問答、拓展學習等課內(nèi)外學習行為和學生的學習能力、學習態(tài)度、參與程度、合作精神等作出形成性評價，使學生在學習過程中能夠積極主動以促進學生自主學習能力的發(fā)展。評價的過程為：
1、制定學生單元學習情況表。對學生每一個學習階段（即一個單元）的學習情況進行評價、分析和總結(jié)。讓學生本人或?qū)W習小組成員根據(jù)實際情況如實填寫。
2、填寫學生自評表。學生對自己一階段的學習情況進行回顧、總結(jié)，以更加清楚地認識到自己的進步與不足。
3、填寫家長評價表。教師要取得家長的支持和配合，通過家長觀察該子女在家中學習數(shù)學的情況，每當學生完成一個單元的學習，填寫家長評價表。
4、另外還要填寫教師、同學的評價表�？陀^地反映學生的學習情況。
5、分別算出自我評價表、教師評價表、家長評價表和同學評價表的平均分（分值應(yīng)在1至5分之間），分別填入自我評價得分、教師評價得分、家長評價得分和同學評價得分欄目。然后算出上述四項得分的平均分，就可以得到該生的總體評價分數(shù)。結(jié)合總體評價得分和單元測試得分，教師或?qū)W習優(yōu)秀的同學可以對學習稍差的學生提出下一步的學習建議，以達到共同提高的目的。
如果把過程性教學評價有系統(tǒng)地融入到日常教學活動中去，會有助于學生充分、及時地認識自己所取得的成績，并且能欣喜地發(fā)現(xiàn)他們所學知識的價值。注重形成性評價和終極性評價相結(jié)合，從而激發(fā)了學生學習的積極性和學習動機，促使學生重視每一個學習活動和認真完成每一個學習任務(wù)。由于評價途徑多樣化，使具有各種不同能力、不同學習風格的學生，特別是那些不善于筆頭考試，但平時學習認真、踏實的學生也有了得高分的機會，同時使每個學生的天賦得以充分的施展和表現(xiàn)。
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