關鍵詞：初中地理 翻轉(zhuǎn)課堂 教學 實踐
一、引言
翻轉(zhuǎn)課堂通過對學生課堂內(nèi)外時間進行調(diào)整，體現(xiàn)出高效率教學水平，學習主動權(quán)由學生自己掌握，學生在課外吸收大量的知識，而課內(nèi)則是由學生自由提問和解答。信息技術課程特點與該教學模式相符，信息技術表現(xiàn)高技術性，需要理論與實踐相結(jié)合，而翻轉(zhuǎn)課堂對學生掌握和熟練信息技術具有關鍵作用。本文根據(jù)筆者從教經(jīng)驗分析如下。
二、注重導入，明確教學目標
初中地理作為中學階段必學的課程之一，對于學生鍛煉思維能力、掌握豐富的知識量和開闊視野都有重要的作用。初中地理是理論性較強的學科，基礎知識點比較多，傳統(tǒng)的教學方法是讓學生對這些知識點死記硬背，以達到高分成績的目的，對于教師而言也僅僅通過課堂中對教材知識點的口述講解，艱澀抽象且形式單一。初中地理教學中應用翻轉(zhuǎn)課堂教學模式，主要的目的是讓學生真正掌握地理相關知識，在實際教學中，教師通過翻轉(zhuǎn)課堂向?qū)W生全方位展示地理場景，充分激發(fā)課堂氛圍，提高學生的學習積極性及熱情舉個例子：教師在教授“地震的剖析”這一節(jié)內(nèi)容，為了幫助學生更好地掌握知識，教師應科學導入，通過設備來放映地震相關影片，使學生直觀感受到地震的概念，由此激發(fā)學生學習興趣，基于此，學生便會對地震產(chǎn)生原因產(chǎn)生疑問，教師應抓住這一點來開展教學，可通過地殼內(nèi)部巖層擠壓ＰＰＴ的制作來幫助學生了解地震形成過程，使復雜的知識點更加生動有趣，讓學生深入了解。
三、轉(zhuǎn)變身份，加強教學引導
翻轉(zhuǎn)課堂模式應用的過程中，教師要意識到學生應處于課堂主體位置，通過錄制視頻等形式開展地理教學，正確引導學生參與課堂學習，合理安排教學時間，且在實踐過程中認識到自身在活動的中的位置，引導學生積極參與學習，在探索過程中掌握教學內(nèi)容，提高其自主學習能力。翻轉(zhuǎn)課堂教學模式中，教師要及時轉(zhuǎn)變身份，在教學活動中教師發(fā)揮協(xié)助和指導的作用。學生在自主學習過程中可以根據(jù)自身對知識的掌握程度調(diào)整自己的學習進度，在教師只傳授課本知識時，學生懂得利用多種形式去查找更多的學習資料，主動儲備自身的知識量。這樣不僅可以實現(xiàn)教學目標，同時由培養(yǎng)學生自主學習的能力。
四、創(chuàng)新設計，優(yōu)化教學環(huán)節(jié)
教師在地理教學過程中要注意創(chuàng)新，不斷優(yōu)化教學環(huán)節(jié)，分析初中生學習特點，做出具有創(chuàng)意的教學設計方案，重視學生的素質(zhì)教育，注重知識點的銜接，要注重教學知識點的銜接度。由于地理知識相對抽象，僅僅依靠教科書難以讓學生更好地理解知識，舉個例子：教師在講述經(jīng)緯度劃分時，僅僅靠口述講解無法幫助學生更好地掌握知識，基于此教師可以利用地理相關資源來創(chuàng)設情境，使學生更全面地理解知識點。在實際教學中，教師可將學生分為多個小組，每個小組安排經(jīng)緯示意圖及地球儀，在學習地形時還可利用高科技電子產(chǎn)品進行講解。為了確保翻轉(zhuǎn)課堂的有效實施，應做好事前準備，根據(jù)目標來收集相關資料，基于此教師在課件播放時應對學生合理引導，對課件運用時間加以把握，如若時間過長便會導致學生興趣低下。
五、結(jié)合生活情境，進行探究學習
初中地理是地形地貌、地域劃分、國內(nèi)地勢及各地民俗文化的綜合，同時也是地理知識探究的重要基礎，初中地理學習范圍相對廣泛，與學生生活聯(lián)系緊密，為了幫助學生更好地掌握地理知識，應創(chuàng)設有效的學習情境，將地理知識與學生生活結(jié)合在一起，讓學生主動去接受。舉個例子：學生在學習晝夜變化規(guī)律課程時，應根據(jù)相關內(nèi)容來提出知識要點，教師還應向?qū)W生提供光源教育，進一步提高學生自主學習能力。教師在講述民俗文化使，為了幫助學生更好地了解這些地理知識，教師還應定期組織學生開展野外考察活動，拉近地理理論知識與實際生活間的聯(lián)系，在實地考察探究的過程中掌握相關地理知識的同時激發(fā)學生的地理學習熱情。
六、強化交流，反饋教學信息
強化交流，反饋教學信息也是教學中的一部分，教師對學生學習展開評價，而學生對教師教學水平也展開評價，兩者體現(xiàn)雙向性。課程教學評價具有激勵與導向作用，所以課程教學評價的質(zhì)量會直接影響教學的效果。當前反饋教學信息這一塊還存在較多的不足。其一，過于重視基礎理論知識的評價。初中地理課程過于重視理論知識，不利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神等，與現(xiàn)代培養(yǎng)學生全面發(fā)展的教育理念不符。其二，評價方式過于單一。在初中地理教學過程中，大部分教師仍然采用傳統(tǒng)的評價方式對教學效果進行評價，只對學生期中或者是期末的測試成績作為評價依據(jù)，這就忽視了學生在學習過程中的付出，這對培養(yǎng)學生正確的價值觀無益處。針對以上情況，教師要主動增加與學生的交流，客觀、全面地反饋教學信息，不僅起到鼓勵學生的作用，同時對自身調(diào)整教學方案也起到指導的意義。
七、結(jié)束語
翻轉(zhuǎn)課堂作為全新的課堂教學模式，其能夠于課后完成對知識的傳授，并通過教師及同學的協(xié)助促進學生知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)教學模式的運用給學生帶來全新的學習體驗，有效提升學生的學習意識。教師在地理教學中應及時轉(zhuǎn)變身份，強化教學引導，培養(yǎng)初中生自主學習能力；創(chuàng)新課堂教學環(huán)節(jié)，激發(fā)他們對學習信息技術的熱情；加強與學生交流，客觀、全面地評價學生在學習信息技術中的表現(xiàn)，促使地理教學水平的提升。
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