現(xiàn)代教育的目的之一是造就愛好學習的自主學習者，而不是被動學習的高分低能者。江澤民同志曾指出，創(chuàng)新意識和知識經濟，對于我們21世紀的發(fā)展至關重要。在知識經濟時代，知識已經不是一種固有的、前人經驗總結出來的東西，而是一種不斷發(fā)展變化著的內容，換句話說，知識不是死的。現(xiàn)代教育提倡的是“授人以漁”，而不是“授人以魚”。傳統(tǒng)教育提倡的是直接把知識傳授給學生，這就是“授人以魚”�！棒~”吃完了就沒有了，沒有新知識補充，資源也就干涸了；而“授人以漁”提倡的是教會學生養(yǎng)魚和捉魚的方法，學會了養(yǎng)魚的方法，資源就會源源不斷地產生，學會了捕捉魚的方法，就可以自己動手去抓魚，也就不愁沒有吃了。所以，現(xiàn)代教育提出了自主學習這種新型學習方式，是真正地從未來人發(fā)展需要的角度來考慮的。
（一）自主學習的概念
自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式。顧名思義，自主學習是以學生作為學習的主體，通過學生獨立的分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標�！痘A教育課程改革綱要(試行)》在論及基礎教育課程改革的具體目標時指出：“改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力�！眰鹘y(tǒng)的數(shù)學教學強調的是接受式的學習方式，現(xiàn)在我們提倡自主學習，是否就是否定接受式的學習方式，一概采用自主學習的方式？根據《基礎教育課程改革綱要(試行)》的精神，可以這樣理解，我們只是要改變過去的那種“過于強調接受學習”的傾向，而不是完全否定接受式的學習方式，但要倡導學生學會自主學習的方式。
（二）自主學習的要素
1．行為的主體
實現(xiàn)自主學習方式的主體當然是學生。傳統(tǒng)的課堂中，學生只是作為教師實施教學計劃、完成教學任務的工具，在此學生的學習行為是被動的，而我們知道真正的課堂主體應該是學生，學生才是最終的教學目標，這時“自主學習”就是達成這一教學目標的途徑之一。因此數(shù)學課程的課堂教學，在很多方面可以體現(xiàn)這種自主學習方式，例如，學生可以有選擇學習方法的權利，讓他們在課堂上可以充分感受到主人翁的地位，感受到自己的權力、自由。
2．課堂里的教師
在確立了學生主體地位的同時，教師的角色與任務實際上就確定了。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，我們已經唱慣了主角，已經習慣了一種灌輸?shù)慕虒W方式。現(xiàn)在，倡導學生自主學習方式的同時，教師將成為一個課堂教學程序的設計者，學生學習的指導者和幫助者，而絕不是課堂學習的主導者。應該說，教師在學生自主學習的過程中任務更重、要求更高了，教師的教學更人性化了。
3．目標與素材
為學生選擇適合的學習目標并在課前進行良好的課堂教學設計是教師重要的任務。《課程標準》為學生設置了四個領域的所有水平目標，以及提出為達成目標的內容框架，教師可以根據《課程標準》中的水平目標和內容框架，確定某一個教學單元的目標群，并站在學生的角度來構想如何實現(xiàn)這些目標。這種設計方法的特點是教師可以在課前準備大量的基礎資料，并利用這些素材設計出一些可操作性的教學內容，并讓學習者在課堂上設計適合自己的學習方式，并利用這種方式實現(xiàn)學習目標。當然，在學生感到困惑時，教師可以通過暗示、啟發(fā)、誘導等給他們提供幫助。由于這種教學形式就像建筑工人造房子一樣，先由設計師提供房子的圖紙，再由建筑商提供大量的原材料，如水泥、磚頭等，建筑工人就可以根據圖紙造房子了，這也被稱為“建構主義教學法”。與建筑房子所不同的是，在自主學習的課堂上，教師所提供的“圖紙”上的房子，學生是可以進行“個性化建造”的。
（三）自主學習的特點
1．獨立性
自主學習是教師提供給學生一個廣闊的空間和相對寬松的時間，讓學生在其中通過自己的選擇和實踐來達成學習目標。因此，每一個學生在這樣的學習環(huán)境中都是一個學習的獨立體，可以運用自己的思維方式，來分析達成目標的可能性，并在實踐中加以證實。教師應該鼓勵學生采用這種獨立性學習方式，因為這種方式有助于學生的各種能力的提高。在學生遇到困難時，教師要給予學生適當?shù)膸椭c支持，但不要用簡單的、直接的傳授辦法，而應該用啟發(fā)、引導等手段來幫助學生提高獨立解決問題的意識和能力，增強學生的自信心，讓他們最終能通過自己的不斷探索，改進學習方法，達成學習目標。
2．差異性
由于學生掌握知識程度的不同，解決問題的方法當然也就存在差異。因此，學生在自主學習的過程中，選擇實現(xiàn)學習目標的途徑、達成目標的時間和程度也就不一樣。在傳統(tǒng)的數(shù)學教學中，這種差異雖然也客觀存在，但是，我們最終是用評價的辦法來解決這個差異問題的，即用成績的量化為檢測手段，用分數(shù)的多少作為結論。這種評價方式并不考慮學生之間原有的差異，并不觀察學生對達成目標的所付出的努力過程。而這恰恰是現(xiàn)代教育中最重要的內容之一，是從人發(fā)展的角度來考慮的，這也就是自主學習方式的特色之一。
綜上所述，自主學習不是現(xiàn)場的即時表演，不是僅做幾分鐘思考，擺個花架子給別人看的，也不僅是教師提出目標后放任學生想干什么就干什么，而是通過教師的啟發(fā)、引導，幫助學生選擇正確的方法，提供給學生自主學習的時間和空間，考慮到學生個體間的獨立性、差異性，并以此激發(fā)學生學習的興趣，促進學生有效地達成目標。
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