第20 　北方民族大融合

【教學目標】
1.知識目標
通過本的學習，使學生比較系統(tǒng)地了解南北朝時期我國民族大融合的基本史實，包括自十六國以北方地區(qū)民族融合的趨勢和北魏孝帝改革的主要史實，為學生進一步了解我國古代歷史上民族融合的進程和中華民族形成的歷史過程奠定基礎。
2.能力目標
　　通過學習和思考本所敘述的民族大融合進程，首先，培養(yǎng)學生運用歷史唯物主義和民族平等原則理解和思考歷史上的民族關系問題的初步能力；其次，培養(yǎng)學生全面、系統(tǒng)地思考問題的初步能力和追蹤歷史發(fā)展基本線索的初步能力。
3.德育目標
　　通過本的學習，培養(yǎng)學生在民族問題上的正確觀念，使學生認識到民族間的經(jīng)濟、化交流是我國歷史上民族關系的重要內(nèi)容，也是實現(xiàn)民族融合的前提條。

【教學重難點】
1.重點：北魏孝帝的改革措施
2.難點：正確認識民族大融合的含義

【學生活動設計】
1.教師引導學生自主學習，敢于質(zhì)疑，調(diào)動學生學習歷史的積極性。
2.針對內(nèi)容，指導學生閱讀，歸納北魏孝帝進行改革采取了哪些措施。
3.學生討論孝帝為何遷都洛陽及其改革的作用并評價孝帝。

【板書設計】
一、北方的統(tǒng)一和民族的融合
1.北魏的建立
2.黃河流域的統(tǒng)一　439年
3.民族的大融合
二、北魏孝帝遷都洛陽
　 平城→洛陽
三、北魏孝帝的改革措施
1.措施�、僬Z言　②服飾　③姓氏　
　　　�、芑橐觥、莨僦�、律令�、薅Y法
2.作用：加速了北方少數(shù)民族的封建化，促進了北方民族的大融合。

【教學設計】

教師活動

●導入新

4世紀后期，占據(jù)鄂爾多斯大草原的鮮卑族的強大的一支建立了北魏政權，他們依靠驍勇善戰(zhàn)的騎兵部隊，長驅直入中原，迅速吞并北方地區(qū)的幾個割據(jù)政權，統(tǒng)一了黃河流域。

請問：①這是東漢以后黃河流域的第幾次統(tǒng)一？
②第一次統(tǒng)一黃河流域的是誰？

新一任魏主北魏孝帝拓拔宏與前秦皇帝苻堅一樣有著雄心壯志，希望通過自己的實力逐鹿中原。為了實現(xiàn)這一愿望他都采取了哪些措施？

●講授新

一、北方的統(tǒng)一和民族的融合

淝水之戰(zhàn)后，前秦的統(tǒng)治瓦解，北方地區(qū)重新陷入割據(jù)混戰(zhàn)的狀態(tài)。而結束北方混戰(zhàn)局面的是內(nèi)遷少數(shù)民族中鮮卑族的一支。他們強大起以后，建議了北魏。

思考：①鮮卑族是一個什么樣的民族？他們是如何統(tǒng)一黃河流域的？
②北魏統(tǒng)一黃河流域的時間是哪年？
③黃河流域的各族人民長期生活在一起，他們在哪些方面相互影響，促進了民族的融合？



④你怎樣理解民族融合？

二、北魏孝帝遷都洛陽

1.遷都的原因

討論：孝帝為什么要遷都洛陽？

展示：①《悲平城》——悲平城，驅馬入云中，陰�；扪�，荒松無罷風。②當時流行的歌謠：紇于頭（今西大同市）凍死雀，何不飛去生處樂！

歸納：平城自然條比較寒冷干旱，其惡劣的氣候環(huán)境難以適應經(jīng)濟的發(fā)展，偏北的地理位置不利于北魏對整個中原地區(qū)的統(tǒng)治，且北方少數(shù)民族很容易對平城形成威脅。而洛陽是表現(xiàn)中國化傳統(tǒng)優(yōu)越性的地方�？梢娦⒌圻w都與其傾慕漢族化及想通過遷都達到統(tǒng)一全國的目的有關。

2.遷都洛陽后的積極意義

概括歸納：孝帝把都城遷到洛陽后，洛陽迅速發(fā)展成為一座宏偉壯麗的城市；洛陽的人中達到五十萬左右；城中有很大市場，匯集了四方的商人。

三、北魏孝帝的改革措施

提問：孝帝為什么進行改革？

北方各族人民共同生活，相互學習，逐漸融合在一起，成為以農(nóng)業(yè)為主的民族，民族融合是一種必然的趨勢，在這種趨勢下，孝帝為了鞏固自己的統(tǒng)治，為了控制全國人民，在政治、經(jīng)濟方面進行了一系列改革。

1.孝帝的改革內(nèi)容

思考：在孝帝改革內(nèi)容中，你認為哪一項對民族融合最有影響力？而哪些政策可能會使屬于他們自己的化消失？為什么？

①語言：說漢話。

展示：“今欲斷諸北語，一從正音，其年三十以上，習性已久，容不可猝改；三十以下，見在朝廷之人，語音不聽仍舊。若仍故為，當加降黜，各宜深誡！”——這恐怕是對怎樣說話提出要求的第一位皇帝。

②姓氏：改漢姓。

結合P108改漢姓表，請問：孝帝為什么把皇族姓氏改為“元”？

從孝帝改革的各項內(nèi)容看，他是要徹底改變鮮卑人原有的生活方式，過漢人的生活。他禁止鮮卑人回到自己的故鄉(xiāng)，甚至連死后都不得歸葬自己的原鄉(xiāng)，這是一個多么不容易的決定��！

提問：你們愿不愿意把家遷到西部去，永不再回？愿意的請舉手。

老師可不愿去，因為我祖祖輩輩都在這兒，我可不想背景離鄉(xiāng)。你們愿不愿意把名字永遠改為“拓拔××”。為什么北魏的鮮卑人愿意？是百姓愿意？還是只是孝帝的心愿？

所以站在鮮卑人的立場看這事是很悲情的。

討論：孝帝當時是一個戰(zhàn)勝者、征服者，他為什么一定要堅持實施這樣的漢化政策，他大可以用武力將鮮卑化推行于中國北方？

歸納：其一，孝帝從小受漢族化的熏陶，熱衷于中原化；其二，孝帝吸取前秦皇帝苻堅一味使用武力而最終失敗的教訓深知鮮卑族若要在中國這塊土地上立足生根，子子孫孫永遠安居樂業(yè)，就必須適應占中原主流的漢族人的化；其三，漢族化經(jīng)過長期發(fā)展，各方面都有較游牧化更高的使用價值，故游牧民族向漢化學習與融合是必然的，因而面對繁華絢爛的漢化的孝帝推行漢化政策客觀上講是順應時勢。這也證明了一個歷史上的通則，就是一個化水準低的民族，即使最初能以武力征服一個化水準高的民族，但終究還是會被這個化水準高的民族所溶化進而消失無蹤。

動腦筋：自孝帝以后，北魏皇帝死后謚號多采用“孝”字，如“孝武帝”、“孝明帝”等。結合我們學過的想一想，這是為什么？

思考：在當今社會要發(fā)揚尊老、養(yǎng)老的風氣，我們應該怎么做呢？

2.改革的作用

孝帝改革加速了北方少數(shù)民族的漢化，促進了北方民族的大融合，有利于我國南北方的統(tǒng)一。

3.北朝的分裂

西 魏

北 魏

東 魏

北 齊

北 周

北周統(tǒng)一北方，促進了民族間進一步融合，為以后隋朝統(tǒng)一中國奠定了基礎。

討論：你怎樣評價改革家孝帝？

●堂小結

1.組織學生對本進行小結。

2.對學生所的本內(nèi)容進行點評。

3.統(tǒng)計學生各組得分情況，表揚堂積極發(fā)言的同學。

●布置作業(yè)
寫一篇《我看北魏孝帝改革》的小

學生活動

答題方法：按教師指定要求回答與學生自由搶答相結合，按組計分。

學生通過回顧舊知得出答案：①第二次;②前秦皇帝苻堅

（設置問題，引起學生注意，激發(fā)學生的學習興趣。）

學生根據(jù)思考題自學相關內(nèi)容。

學生自行閱讀回答，老師引導歸納。（從服裝、飲食、農(nóng)業(yè)生產(chǎn)技術等方面）

將學生分成四組，然后由學生推選出一名代表發(fā)言。（引導學生認識中華民族是各民族共同創(chuàng)造的）

學生以組為單位進行討論。每一組分別結合地理知識從平城與洛陽的地理位置、條、地勢及遷都的最終目的四個方面討論。

指導學生看107頁的第二段，教師引導學生歸納出這段的中心內(nèi)容。

學生可自由發(fā)言，教師引導歸納。

（為增加學生興趣穿插講解。）

讓學生依據(jù)元朝、元首、元旦等詞推想。

（創(chuàng)設情境。通過聯(lián)系實際引起師生共鳴，使學生能加深對內(nèi)容認識的深度。）

學生廣泛交流。鼓勵學生發(fā)散思維，從不同角度分析得出結論，之后教師歸納。

學生看書107面的第五段，自己歸納，經(jīng)學生思考搶答后，教師小結。

（培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。）

學生討論，小組發(fā)言后，教師總結。

學生看書，108面最后一段，小組討論后將討論結果以圖表的形式用投影儀展示出。教師、學生共同作出評價。

學生分組討論，教師參與指導，并參加部分學生小組的討論。（引導學生結合史實全面分析）

請學生根據(jù)板書，以搶答形式總結本所學的內(nèi)容。

教后記：

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuyi/45635.html

相關閱讀：北師大版七年級歷史下冊第20課 統(tǒng)一多民族國家的鞏固和發(fā)展教案