初一是初中數(shù)學學習的一個關鍵時期。小學數(shù)學成績的佼佼者，進入初中階段，第一個跟斗就栽在數(shù)學上，原因是這些同學不了解初中數(shù)學的特點，學不得法，使一些同學感到不適應而造成學習上的困難。

　　一、學習數(shù)學困難生的成因

　　學習數(shù)學的困難生的成因是復雜的，既有學生的主觀原因，也有客觀原因；如學生的心理、生理、能力、學習方法是主觀原因，學校、社會不良文化與家庭影響等是客觀原因。

　　1、數(shù)學知識信息中斷，知識無系統(tǒng)。

　　相當一部分學生對小學數(shù)學中的分數(shù)運算、應用題、一些簡單的面積公式等認識相當膚淺就進入初中，有數(shù)的觀念，但不能對數(shù)及其運算從具體的對象中抽象出來。沒有很好的完成從具體的數(shù)過渡到抽象字母表示數(shù)，沒有從小學階段應用題的算術法中解脫出來。在學生的頭腦中只有實實在在的數(shù)，如2才是已知數(shù)，在初一代數(shù)中列方程解應用題就要求將所設的未知量視為已知量，還要用未知量表示已知量，由于沒有把事實上的末知量轉(zhuǎn)化為已知量，造成列方程解應用題學習的困難。同時，初一引進負數(shù)，對有理數(shù)的運算法則沒有很好的掌握，計算出現(xiàn)混亂。加上不注重作業(yè)的反饋，也是造成知識沒有系統(tǒng)性的重要原因。

　　2、師生缺乏數(shù)學交流

　　由于小學是單班教學，老師與學生見面時間多，輔導多。而初中科目多，老師雙班教學，教師與學生的交流局限于“講”與“聽”，“布置”與“批改”的交流。學生每做一道題，某一部的錯誤都有其某方面知識的混亂。例如化簡過程顯然是錯誤的。在做時覺得不妥，便又改為2，雖然認識到“＋”與“×”不同，但“＋”的法則提不出來，于是只好用“×”的法則來進行，覺得不妥又改為。解題過程中出現(xiàn)這樣那樣的錯誤，每天都出現(xiàn)，如果不與學生交流，便無法知道其知識的混亂所在，使錯誤一直延伸。知識弄不明白，聽不懂也是造成學習困難的一種原因。

　　如何讓學生盡快適應初中數(shù)學的學習，我認為：

　　二、學習方法的指導

　　初中生思維過程穩(wěn)定不足，缺乏周密的思考和理解，他們在課堂上注意力容易分散或做小動作，課后作業(yè)不獨立思考，再加上小學學習慣于機械記憶，對教師依賴性強�？茖W的學習習慣可以禰補智力上的不足，可以指導學生學習方法：

　　(A)預習方法的指導。預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內(nèi)容，掌握本節(jié)知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、思考，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。例如：《平方差公式》一節(jié)，“平方差公式是特殊的多項式嗎”，“公式有什么特點？”，“運用公式注意什么”。實踐證明，養(yǎng)成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養(yǎng)學生的自學能力，又能提高聽講的興趣和效果。

　　(B）聽課過程中做到五到：（1）耳到（2）眼到（3）心到（4）口到（5）手到.在聽課時要處理好“聽”、“思”、“記”的關系�？梢哉f“聽”是“思”的基礎關鍵,“思”是“聽”的深化，是學習方法的核心和本質(zhì)的內(nèi)容，會思維才會學習。使學生明確“記”是為“聽”和“思”服務的。掌握好這三者的關系，就能使課堂學習主要環(huán)節(jié)達到較完美的境界。課堂學習指導是學法中最重要的。

　�。–）課后復習鞏固及完成作業(yè)方法的指導。

　　復習是要與遺忘作斗爭，德國心理學家艾賓浩斯創(chuàng)制的“遺忘速度曲線”表明遺忘是有規(guī)律的，即先快后慢，剛記住的東西最初幾小時內(nèi)遺忘速度最快，兩天后就緩慢。因此，要鞏固所學知識，必須及時復習。然后獨立完成作業(yè)，若有困難向同學問，也不能抄襲。作業(yè)要求學生書寫格式要規(guī)范、條理要清楚。養(yǎng)成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。

　�。―）及時改錯的習慣。要求準備做今天作業(yè)之前，把作業(yè)批改有錯必須訂正。若有可能準備一個筆記本將平時學習中出錯的題目收集起來，用“錯題匯編”形式分類記載，警示自己，避免出現(xiàn)類似錯誤。

　�。‥）當天的作業(yè)當天完成。進入中學學科多了，從3科變成7科，若不及時完成，日積月累，就不會消化。

　　(F)小結(jié)或總結(jié)方法的指導。在進行單元小結(jié)或?qū)W期總結(jié)時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復習總結(jié)。我認為從初一開始就應培養(yǎng)學生學會自己總結(jié)。課堂小結(jié)盡量學生完成，章節(jié)小結(jié)課后由學生書面完成。由于經(jīng)常強調(diào)自己去歸納、小結(jié)，認識結(jié)構(gòu)清晰，學過的知識不易遺忘。

　　三、在教學實踐中，教師側(cè)重于從以下幾個環(huán)節(jié)中進行：

　　1、完善學生的知識結(jié)構(gòu)，查漏補缺

　　學生困難生一是基礎知識不扎實，對新知識接受能力不強，久而久之就成了課堂上的“陪客”。教育家布盧姆把學生比作醫(yī)院里的病人時指出：一個醫(yī)生的責任不是在作出有利還是無利的診斷后就結(jié)束下來，還應當自問自己還能為病人的現(xiàn)狀做些什么。教師看待困難生，也應該如此，教師應當把困難生在作業(yè)、試卷中基礎知識的錯誤，摘抄下來，記在《教師用書》中教學參考一欄，從錯誤的檔案中發(fā)現(xiàn)問題，研究知識缺漏，進行有針對的補缺，也可以作為以后的資料。

　　2、重反饋抓落實

　　精講精練是教學過程中的重要環(huán)節(jié)，特別是練習。它能夠檢驗學生學習的效果，也是對教師教學的一種檢驗，同時也是落實三基的不可替代的一種常用且重要的形式。認真抓好練習、反饋與講評是教學中不可缺少的。

　　3、培養(yǎng)討論的習慣。

　　教師通過有針對性、合理性的提問，引發(fā)學生進入教學所創(chuàng)設的教學情境，積極探討數(shù)學知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習慣。特別是一題多解的題目或需要分類討論的問題，如在教學“絕對值”、“列方程解應用題”時，就有很多需要分類討論的題目；還有在“探索規(guī)律”這一節(jié)的教學或者碰到較難題目中，也可以讓學生進行分組討論。拓展學生的思維，激發(fā)學習興趣。

　　4、培養(yǎng)觀察能力。

　　學生對圖形、對實驗的觀察特別感興趣，缺點是思維被動、目的不明確，這就需要教師引導他們有的放矢、積極主動去觀察�？刹扇∵呌^察、邊提問、邊引導學生對變化原因、條件、結(jié)果進行討論，例如：《截一個幾何體》一節(jié)，用土豆或蘿卜來實驗，教師正確引導，學生很快掌握；用多媒體教室也很好。也可以創(chuàng)設教學情境把學生帶入較熟悉的環(huán)境中去觀察，例如：《乘方》一節(jié)，叫學生提前去拉面小吃店觀察，這樣能使學生體會觀察所帶來的收獲與興奮，自覺養(yǎng)成觀察的習慣。初中有很大部分知識由“特殊…猜想…一般”得到，這需要學生的觀察。

　　總之，教學實踐表明，只有正確的學法指導，才能使學生站在教學的主體位置上，學有所獲，才能養(yǎng)成良好的學習習慣，同時還能保持他們對數(shù)學的學習興趣。

　　論文中心，作者：林愛華

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/chuyi/272775.html

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