進(jìn)入初中二年級(jí)后，很多孩子在這個(gè)時(shí)期都有這樣的感覺：隨著年級(jí)的升高，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)越來越難了。但是，也有些孩子， 隨著幾何學(xué)習(xí)的深入，思維能力得到大大鍛煉，學(xué)習(xí)是越來越輕松，越來越容易，會(huì)說：“只要會(huì)做，就不會(huì)錯(cuò)！”為什么呢？因?yàn)槊恳徊降囊罁?jù)都想得清清楚楚！

掌握數(shù)學(xué)科的學(xué)習(xí)規(guī)律

區(qū)教育局教研室唐榜權(quán)老師認(rèn)為，進(jìn)入初二，數(shù)學(xué)將會(huì)逐步出現(xiàn)“兩極分化”現(xiàn)象。數(shù)學(xué)知識(shí)、技能不扎實(shí)，不能為繼續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)，是兩極分化現(xiàn)象產(chǎn)生的一個(gè)原因。孩子正在從直觀形象思維逐漸過渡到抽象邏輯思維。由于個(gè)體差異，有的發(fā)展快一些，有的則慢一些。邏輯思維發(fā)展好的孩子，其學(xué)習(xí)興趣越來越大，學(xué)習(xí)效果也越來越好；邏輯思維發(fā)展不好的孩子，則會(huì)漸漸失 去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣和信心，甚至產(chǎn)生反感和厭惡情緒，這就導(dǎo)致惡性循環(huán)，使其學(xué)習(xí)成績(jī)直線下降。

唐老師認(rèn)為，初二數(shù)學(xué)，不論對(duì)數(shù)式計(jì)算上，還是對(duì)圖形觀察與論證上都提出了更多和更高的要求。每一部分內(nèi)容都在深化，在拓展。由此難點(diǎn)也就越來越多。初二的課程，不論在代數(shù)上，還是在幾何上，都提出了更高的要求。內(nèi)容多，難度大，又變化多端。同時(shí)，學(xué)校為了初三有充足的時(shí)間復(fù)習(xí)迎考，往往壓縮教學(xué)時(shí)間，趕進(jìn)度，學(xué)生也是囫圇吞棗，致使不少“消化不良”。如果提前有所準(zhǔn)備，在難點(diǎn)問題上有所鋪墊，就如同打了“消化不良”的“預(yù)防針”，初二這個(gè)分水嶺就不會(huì)成為障礙。

基礎(chǔ)知識(shí)

還是最重要的保障

數(shù)學(xué)科中的基礎(chǔ)知識(shí)是學(xué)好數(shù)學(xué)的關(guān)鍵因素。唐老師建議，系統(tǒng)復(fù)習(xí)初一代數(shù)內(nèi)容。比如：數(shù)的運(yùn)算，式的運(yùn)算，方程與不等式等。要求做到：一要熟練，準(zhǔn)確；二要簡(jiǎn)捷、迅速；三要注重思維過程、思維方式；四要規(guī)范，系統(tǒng)復(fù)習(xí)初一幾何內(nèi)容。 比如：相交線、平行線、三角形。 要求做到：一要推理嚴(yán)密；二要言之有據(jù)；三要一題多變。

找準(zhǔn)難點(diǎn)，搭好臺(tái)階，順利過渡。全等三角形提前介入，從圖形觀察到規(guī)范證明，讓幾何學(xué)習(xí)不再成為障礙。全等三角形學(xué)好，幾何就基本入門。以后的幾何學(xué)習(xí)是否能比較順利，就看這一部分掌握得好壞啦！一次函數(shù)提前介入，習(xí)慣用眼去觀察“形”中包含的“數(shù)”，也嘗試用“代數(shù)”方法去解決幾何問題。

初二學(xué)生接觸的函數(shù)知識(shí)，是從定量到變量的一次飛躍，意義十分重大。它將貫穿初高中學(xué)習(xí)的整個(gè)過程，是代數(shù)學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容，也是解決綜合問題的強(qiáng)有力工具，它的學(xué)習(xí)效果，直接影響到中考中難檔 次題的解答。

教會(huì)學(xué)生

正確的數(shù)學(xué)思維

有些孩子在數(shù)學(xué)上花了不少工夫，但學(xué)習(xí)成績(jī)總不理想，導(dǎo)致最終失去信心而不想再學(xué)，這是學(xué)習(xí)不適應(yīng)性的重要表現(xiàn)之一。老師會(huì)針對(duì)不同孩子加強(qiáng)對(duì)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，并在邏輯思維能力上重點(diǎn)關(guān)注。另外，對(duì)課堂中的啟發(fā)、互助、合作性設(shè)計(jì)都有助于不同層次的孩子有不同的收獲。

對(duì)于數(shù)學(xué)老師來講，引導(dǎo)思考和探究，巧妙切入初中知識(shí)點(diǎn)和學(xué)習(xí)方法。前后內(nèi)容相互關(guān)聯(lián)，問題與問題之間相互照應(yīng)。比如：對(duì)一些問題的解析不是和盤托出，而是有所保留，點(diǎn)到為止，留出思考空間。

重視發(fā)現(xiàn)過程，滋潤(rùn)生命成長(zhǎng)，讓每一個(gè)學(xué)生都能在課堂中有所思考、有所發(fā)現(xiàn)、有所感悟。比如：對(duì)一些討論問題的設(shè)置，對(duì)一些發(fā)現(xiàn)結(jié)果的展示等。

來源: 番禺日?qǐng)?bào)

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