學生學習語文的目的之一，就是提高語言文字的表達能力，會采用不同體裁表情達意，而議論文這種體裁使用頻率較高，無論高考應是還是平時工作都要經常用到它。因此，應當重視議論文的教學，著力于提高議論文的寫作水平。在多年的教學實踐中，我始終堅持把諸多亮麗的古詩詞名句提供給學生，讓他們先作到“三會”（會背、會釋、會寫），然后引導他們用到議論文寫作中，以求文章生輝添彩。

一、長流水，不斷線
充分利用課堂這種形式發(fā)揮學生的主體作用，緊密結合不同課文，采用靈活多樣的方法，把眾多的古詩詞名句介紹給學生，并作出評價，幫助學生理解這些名句的審美價值。如：
山重水復疑無路，柳暗花明又一村。（陸游）
忽如一夜春風來， 千樹萬樹梨花開。（岑參）
兩岸青山相對出，孤帆一片日邊來。（李白）
欲窮千里目，更上一層樓。（王之渙）
會當凌絕頂，一覽眾山小。（杜甫）
獨在異鄉(xiāng)為異客，每逢佳節(jié)倍思親。（王維）
這些名詩佳句，猶如一串串晶瑩璀璨的珍珠熠熠發(fā)光，讀之瑯瑯上口，鏗鏘和諧，撥動著人們的心弦，引起讀者豐富的聯(lián)想。每讀一次就是一次很好的藝術享受。我充分利用早自習，讓學生反復吟誦，引導學生在讀上下功夫。只有讀的多，才能背的熟，只有背的熟，才能體味佳句的妙處。眾所皆知，詩歌是富有音樂性的語言藝術，具有鮮明的節(jié)奏韻律，通過誦讀詩歌，有助于領悟、欣賞它的優(yōu)美意境，有助于理解作者的思想情感，從而接受藝術的薰染。難怪人們常說“佳句不厭百回讀”。使學生會背誦，會解釋，這是為運用打下基礎，為把佳句用到議論文寫作中創(chuàng)造條件。
結合詩詞單元教學，重點講析詩詞中的佳句，多方面誘發(fā)學生在領會原句的基礎上，教師引導怎樣運用在寫作中。例如李白的《行路難》中的“長風破浪會友時，直掛云帆濟滄海”。這是作者未來的理想，總有一天會揚眉吐氣、激昂青云的。這種心境，是古代士大夫所常有的，而以李白來說更為突出。引導學生在理解意思的基礎上，教師重點講解運用聯(lián)系學生和當今社會實際，為了美好的未來，為了實現(xiàn)自己的理想和遠大抱負，表明自己的決心，同樣可以“長風破浪會友時，直掛云帆濟滄海”。
在學習修辭格的運用時，也盡量列舉古詩詞中的名句，例如：用“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”（李煜《虞美人》）來揭示比喻的巧妙，李煜用“一江春水向東流”比喻“愁”。委實耐人尋味，一江春水向東流顯示的特征，是清江碧水，徐徐悠悠，既深且長，深不可測，長無止處，而人的愁緒綿綿，欲理難清，想斷無能的一面，于是乎兩個特征相貼，恰好構成了這樣的比喻。用“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”來說明藝術夸張。用“日出江花紅勝火，春來江水綠如蘭”來展示對偶的作用。用“朱門酒肉臭，路有凍死骨”來說明對比的好處，等等。
總之，為了加深學生對古詩名句的理解和印象，就應堅持利用可以利用的形式和機會，如課前5分鐘，活動課等，分析鑒賞佳句，做到“長流水不斷線”。
二、聯(lián)實際，巧運用
示例比較，讓學生了解運用古詩詞名句的好處。熟語說的好：“不怕不識貨，就所貨比貨。”比較法是人們認識事物的基本方法。名句用在議論文中有何好處，用與不用有何不同，我在教學中常用示例比較：
例一，《教師法》的誕生很不容易，經過幾年的修改、討論、再修改，最后由全國人大常委會議通過。它在教師待遇、住房、醫(yī)療等方面都作了明確規(guī)定。
例二，《教師法》歷時幾年，千呼萬喚始出來。它對教師待遇、住房、醫(yī)療等方面都作了明確規(guī)定。
顯而易見，例一語交直率，但文字不甚簡潔。例二由于運用了白居易的《琵琶行》中的一句名句，不僅增加文采，而且語意蘊含豐富，《教師法》誕生的艱難過程，都凝聚在千呼萬喚始出來之中，頗有可讀性，值得品賞，顯得雅致。
因文而異，靈活運用。古詩詞名句用在議論文寫作中，并不拘泥于一種格式，視表情達意的需要而多變，或放在標題，或入在開首，或放在中間，或放在結尾，都是允許的。在教學中，我經常以口頭形式表述這幾種不同的用法。
在文章標題處引用古詩文名句。二00五年江蘇一考生的滿分作文《人生三部曲》以“滕王高閣臨江渚”、“也無風雨也無晴”、“滿目青山夕照明”為小標題，顯得構思新穎典雅深厚了。
在文章開頭嵌入詩詞佳句．以此領起全篇．使文章在開頭便顯得意蘊深刻．詩意靈動．則能夠使語言顯得凝練精辟．如2004年陜西考生的《尋找快樂，精彩人生》的開頭：
　　“漫步于秋日落葉徐徐的小徑上。不禁吟了一句：‘無邊落葉蕭蕭下,不盡愁緒滾滾來’�？畤@落葉的悲哀與不幸。其實，落葉的生命或許就是這樣，只求得春日繁茂，秋日落英繽紛。換個思維方式．龔自珍曾說過‘落紅不是無情物。化作春泥更護花’嘛!我們應該欣喜，享受落英繽紛的秋景。”
文章中間引用古詩，營造意境，以情景交融的藝術形象拔動讀者的心弦，引用或化用這些詞句，就能以他人之境寫我之性靈，增添文章的神韻。如：
其實美國人如此，我們中國人又何嘗不知曉此理呢？
“中庭月色正清朗，無數揚花過影”那張先亦知曉落花須有月色的距離方顯隱約之美。
“疏影橫斜水清淺，暗香浮動月黃昏”，那林和靖亦明白透著黃昏才可欣賞到朦朧之美。
“合掌白蓮花未開，隔岸楊柳月如霜”便是那含蓄之美亦須隔著嬋娟才越婉約。
上面這段文字選自2008湖南滿分作文《彼岸，燈火闌珊》，文章擷取六句古詩，展現(xiàn)了三幅不同的美的畫面，有隱約之美，有朦朧之美，還有婉約之美，為表現(xiàn)主題作了很好的鋪墊，而且風流華美，讀來滿紙花色蕊香，令人折服。
在文章收尾處引用古典詩詞．則具有畫龍點睛，升華主題．收到言有盡而意無窮的表達效果，令讀者掩卷沉思，回味無窮。如2008年江西考生《天涯共此“事”》的結尾：
“芳樹無人花自落，空山一路鳥空啼！”自私的人類，請擦凈自己的靈魂吧！你們將依然是自然之子，，讓我們一起，一起體會，曾幾何時，那“海上生明月，天涯共此時”的心情吧！
文章全篇引用的。如2007年北京卷《細雨閑花皆寂寞 文人英雄應如是》，文章開篇點題，由唐朝詩人劉長卿“細雨濕衣看不見，閑花落地聽無聲”感嘆寂寞，把‘細雨閑花’的‘迷蒙’‘柔美’拓深為情感的滂沱壯烈，即‘每個人都在心靈深處有一處花冢’，‘而這座花冢，被寂寞上了一道鎖”。接著以納蘭性德“何恨不能言”和李煜“流水落花春去也，天上人間”。為點例，來闡釋寂寞為何，即‘寂寞的意義’。第六段列舉陸游“紅酥手，黃藤酒……”，王維“遍插茱萸少一人”，將寂寞升華為“巨大的情感沉淀后，化為無聲，也化為揮筆的動力，讓細雨的閑花，變得鏗鏘有力，永不磨滅”。
為了表情達意的需要，有時可以更改名詩句的一個字或某幾個字，照樣用在文中，例如改一字的：“現(xiàn)代化社會需要多層次多類型的人才，為了早出人才快出人才，可以通過多種形式培育人才，做到不拘一格出人才。”只是把龔自珍的“不拘一格降人才”中的“降”改為“出”字，文意就表述得更加通暢明快。不僅可以改為“出”字，而且可以結合實際的需要改為：不拘一格育人才，不拘一格薦人才，不拘一格選人才，不拘一格愛人才，不拘一格惜人才，不拘一格用人才等。
改幾個字的例子也是有的，例如：“作文需要多方面的全面的材料，橫看成嶺側成峰，東西南北各不同。必須把多方面的材料搜集起來進來分析研究，才能對事物有全面的深刻的認識，才能寫出好的文章。”這是把蘇軾《題西林壁》的“橫看成嶺側成峰，遠近高低各不同”中的“遠近高低”改為“東西南北”，顯得巧妙別致，恰如其分，給文意增添了光彩。
由此可見，古詩詞名句不僅可以用在議論文的不同位置和適當的改動幾個字，而且可以把各句作題目、論點、論據。我在指導學生寫議論文過程中，結合個人閱讀報刊，把有關范文及時向學生講析、評價，以激發(fā)學生寫作興趣，特別是培養(yǎng)學生運用古詩詞名句的能力。這些報刊上的文章有的把名句作為題目，有的把名句作為論點，有的把名句作為論據。例如《人民政協(xié)報》上的《安得廣廈千萬間》一文，就是用杜甫的名句來說明當前住房的困難情況。《中國教育報》上的《潤物細無聲》一文，題目新穎，其意深邃，告訴人們如何做好耐心細致的思想教育工作。例如《中國青年報》上的《誰言寸草心，報得三春暉》一文，題目就是全文的論點，文中有這樣一段文字：“在這里可以用上古話：‘誰言寸草心，報得三春暉’。對于陪伴自己度過了幸福的少年時代，在才藝、人品、治學態(tài)度等各方面賦予全方位教育的師長，對于培養(yǎng)了數千名音樂人才、蜚聲海內外的母校，每一位校友都懷著對母校上海音樂學院附中的崇敬和感激。”處處扣緊“誰言寸草心，報得三春暉”這個中心論點，并且論述得透辟。又例如五國維的《人間詞話》中說：“古今之成大事業(yè)大學問者，必須經過三種境界：‘昨夜西風凋碧樹，獨上高樓，望盡天涯路’，此第一境也；‘衣帶漸寬終不悔，為伊消得人憔悴’，此第二境也；‘眾里尋他千百度，驀然回首，那人卻在燈火闌珊處’，此第三境也。”這段文字用晏殊、柳永、辛棄疾的名句作論據，來揭示凡是大事業(yè)大學問家都要有堅強的毅力和百折不撓的精神。我把這些例文介紹給學生，使學生了解了古詩詞名句既可以作為題目用，又可以作為論點或論據用，開拓了他們的眼界，收到了不同凡響的效果。
榜樣的力量是無窮的。作為教師要帶頭用好古詩詞名句，無論是口頭表達還是書面形式都應盡量運用名句，最好能背誦二百句以上，并且以做到信手拈來，駕輕就熟。為了便于學生掌握，我將常見常用的古詩詞名句分類提供給學生（用講義形式），以逐步提高寫作水平。
三、分類別 多形式
我在議論文寫作教學中，對名句作了如下歸類：1.用于珍惜時間：少壯不努力，老大徒傷悲；2.用于閱讀寫作：讀書破萬卷，下筆如有神；3.用于新生事物：春色滿園關不住，一枝紅杏出墻來；4.用于勤奮學習：書山有路勤為徑，學海無涯苦作舟；勤奮即天才，功到茅塞開；5.用于評析文章：奇文共欣賞，疑義相與析；6.用于新舊交替：沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春；千門萬戶瞳瞳日，總把新桃換舊符；7.用于樸素之美：清水出芙蓉，天然去雕飾；8.用于社會發(fā)展：爾曹身與名俱滅，不廢江河萬古流；9.用于功夫很深：何意百煉鋼，化為繞指柔；10.用于景象繁榮：春城無處不飛花，春風得意馬蹄疾；11.用于愛惜糧食：誰知盤中餐，粒粒皆辛苦；12.用于久經考驗：疾風識勁草，板蕩識誠臣；13.用于透視本質：不識廬山真面目，只緣身在此山中；14.用于親自實踐：紙上得來終覺淺，絕知此事需躬行；15.用于處處皆美：欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜；16.用于自作聰明：機關算盡太聰明，反誤了卿卿性命；17.用于客觀規(guī)律：青山遮不住，畢竟東流去；18.用于嶄新面貌：等閑識得東風面，萬紫千紅總是春；19.用于深厚母愛：誰言寸草心，報得三春暉；20.用于熟諳生活：世事洞明皆學問，人情煉達即文章；21.用于空前絕后：前不見古人，后不見來者；22.用于新奇巧妙：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀；23.用于幽默環(huán)境：蟬噪林愈靜，鳥鳴山更幽；24.用于氣勢磅礴：黃河之水天上來，奔流到海不復回；可上九天攬月，可下五洋捉鱉；25.用于貧富懸殊：朱門酒肉臭，路有凍死骨；26.用于到處有朋友：海內存知已，天涯若比鄰；27.用于友誼深厚：桃花潭水深千尺，不及汪倫送我情；28.用于人生坎坷：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全；29.用于內外交困：夕陽西下幾時回？無可奈何花落去；30.用于優(yōu)越條件：近水樓臺先得月，向陽花木易為春；31.用于好的征兆：竹外桃花三兩枝，春江水暖鴨先知；32.用于絕處逢生：山重水復疑無路，柳暗花明又一村；33.用于愛國主義：王北定中原日，家祭毋忘告乃翁；34.用于死有價值：人生自古誰無死，留取丹心照汗青；35.用于剛正不阿：粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間；36.用于潛心探索：路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索；37.用于字斟句酌：吟安一個字，拈斷數莖須；二句三年得，一吟雙淚流；38.用于同病相憐：同是天涯淪落人，相逢何必曾相識；39.用于互相媲美：濃綠萬枝紅一點，動人春花不須多；40.用于高瞻遠矚：會當凌絕頂，一覽眾山小。[本文由www.xzw123.com 寫作文網收集整理]
在歸類的基礎上，我引導學生著力于提高運用能力�？诰毰c筆練相結合，課內與課外相結合，采取多種形式幫助學生提高運用古詩詞名句的能力，讓議論文生輝添彩。

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