一、誦讀——文言文入門的途徑
古語(yǔ)云：置之齊則齊語(yǔ)，置之楚則楚語(yǔ)。這是說(shuō)，學(xué)習(xí)語(yǔ)言要有一個(gè)“活”的語(yǔ)境，周圍的人說(shuō)的某種語(yǔ)言，我們時(shí)時(shí)可以聽到，聽了再跟著說(shuō)，就自然而然地接受了別人的表達(dá)習(xí)慣和表達(dá)方式。從這種情況可以看出，學(xué)語(yǔ)言須從聽入手。這大概是學(xué)習(xí)語(yǔ)言的普遍規(guī)律，不限于方言。
這條規(guī)律在文言學(xué)習(xí)中能不能起作用呢?文言，是在古漢語(yǔ)口語(yǔ)的基礎(chǔ)上經(jīng)過(guò)加工提煉而形成的一種以簡(jiǎn)潔、典雅為特征的書面語(yǔ)體，人們平時(shí)說(shuō)話是不會(huì)用它的，因而無(wú)從聽到;既無(wú)從聽到，也就談不上有什么“活”的語(yǔ)境。從這一點(diǎn)看，上述規(guī)律似乎不起作用。但這又是可以補(bǔ)救的，因?yàn)樽鳛闀嬲Z(yǔ)體的文言有很強(qiáng)的可讀性，張口一讀便聽到了，十幾個(gè)、幾十個(gè)人齊聲朗讀，每天都讀一陣子，連語(yǔ)境也有了。這樣讀來(lái)讀去，許多詞、語(yǔ)、句、篇都裝在自己的頭腦里，入門又有何難?這并非現(xiàn)代人的發(fā)明，我們的古人早就是這么做的，而且做的極其認(rèn)真、勤苦，“書聲瑯瑯”，“口舌成瘡”這些詞兒的出現(xiàn)便是最好的證明。
對(duì)此有些人不以為然。他們忽視誦讀教學(xué)，把語(yǔ)法分析視為“靈丹妙藥”，以為懂得“動(dòng)賓倒置”、“定語(yǔ)后置”之類的名詞術(shù)語(yǔ)，便可以一通百通，簡(jiǎn)潔而又便利的學(xué)習(xí)文言。在這種主張下，課堂上只聽到教師喋喋不休的講述，聽不到學(xué)生的讀書聲。這種做法其實(shí)無(wú)異于給剛學(xué)會(huì)唱歌的兒童大講曲式結(jié)構(gòu)原理，動(dòng)機(jī)雖好，實(shí)際上卻行不通。因?yàn)樗^語(yǔ)法規(guī)則都是從大量具體的語(yǔ)言現(xiàn)象中概括出來(lái)的，不熟悉具體的語(yǔ)言現(xiàn)象，即使講的完全正確，學(xué)生也未必真能領(lǐng)會(huì)，更難以實(shí)際運(yùn)用。其結(jié)果往往是，學(xué)生的厭學(xué)情緒日益增長(zhǎng)，而課外的練習(xí)和背誦大抵是為了應(yīng)付考試，考試一過(guò)便忘卻大半。這跟熟背誦幾十篇文章而能歷久不忘相比，孰得孰失是不言而喻的。
結(jié)論是：只有誦讀才是文言文入門的正確途徑。
二、背誦量必須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)
所謂“入門”，指的是讀一篇淺顯的文言文能粗知大意;具體的說(shuō)，就是大部分語(yǔ)句能理解，個(gè)別的雖不能解也猜得出幾分。要達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，就要不斷地積累背誦量，這就要求在一定的期限內(nèi)堅(jiān)持不斷地誦讀。不能堅(jiān)持誦讀，背誦量不足，則如孟子所云：“掘井九仞而不及泉，猶棄井也。”這是多年來(lái)文言文教學(xué)一個(gè)重要失誤。這個(gè)“苦果”我們決不能繼續(xù)嘗下去。
根據(jù)培養(yǎng)文言文閱讀能力的需要和目前高中學(xué)生的實(shí)際情況，按照循序漸進(jìn)的原則，在起始階段可以略少些，以后逐漸增加，這是完全可以做到的，因?yàn)閷W(xué)生背誦的篇目越多，記誦的速度越快。
以上只是就短期效應(yīng)而言。如果學(xué)生在第一學(xué)年里確實(shí)養(yǎng)成了誦讀習(xí)慣，并且多少掌握了一些記誦的方法，那就完全有指望在今后兩年內(nèi)再增加一些量——這也要把古代詩(shī)歌(例如《孔雀東南飛》有1790字，《琵琶行》有616字)包括在內(nèi)，所以標(biāo)準(zhǔn)不算過(guò)高。照此計(jì)算，到高中畢業(yè)時(shí)，總背誦就接近《孟子》全書(約34685字)了。背誦量達(dá)到這個(gè)標(biāo)準(zhǔn)，讀淺易文言文是不會(huì)有困難的。
三、把記誦放在科學(xué)的基礎(chǔ)上
記誦在任何時(shí)候都是必要的，問(wèn)題在于記誦什么，用怎樣的方式訓(xùn)練學(xué)生記誦。過(guò)去的學(xué)塾強(qiáng)調(diào)記誦并沒有錯(cuò)，錯(cuò)就錯(cuò)在用強(qiáng)迫的方式讓學(xué)生死記硬背一些他們一時(shí)不可能理解的篇章。我們的誦讀課則不然：學(xué)生讀的都是歷代名篇中的短制，易于理解，且無(wú)佶曲聱牙的文句;更為重要的是，其記誦活動(dòng)被置于教師的具體指導(dǎo)之下，講究記誦的科學(xué)性�？床坏竭@一點(diǎn)，把我們的誦讀跟舊時(shí)代的機(jī)械誦讀等同起來(lái)是錯(cuò)誤的。
記誦的科學(xué)性主要表現(xiàn)在記誦三要素的靈活運(yùn)用上。這三要素是：(1)口熟，就是通過(guò)反復(fù)朗讀，象磁帶一樣，把課文的語(yǔ)句按先后順序“錄”在自己的“記憶帶”上。這種記誦憑靠的是聲音的直感，如吐字、句中停頓、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣等，背誦起來(lái)常常是不假思索的，如幼兒之背誦詩(shī)歌，因而具有不穩(wěn)定性。(2)利用支撐點(diǎn)，就是在粗知大意的基礎(chǔ)上，首先記準(zhǔn)若干關(guān)鍵語(yǔ)，包括名句、佳句以及段落的起結(jié)和銜接上下文的語(yǔ)句，用它們作為支撐點(diǎn)將全篇(段)貫穿起來(lái)。這種已含有很大的理解記憶成分，但仍然不夠。在連貫背誦全篇(段)的過(guò)程中還可能出現(xiàn)若干個(gè)“斷層”。(3)掌握文章的思路，即努力探索作者為文之用心，特別是要弄清文中各個(gè)層次之間的內(nèi)在聯(lián)系以及作者行文方式上的一些特點(diǎn)，使其言“若出于吾之口”。這就純屬理解記憶了。即便不能完全達(dá)到，能向著這個(gè)目標(biāo)努力也有助于鞏固記憶。
這三個(gè)要素盡管層次高低不同，其間卻存在著相互聯(lián)系、相互促進(jìn)的關(guān)系，任何一個(gè)都不容忽視，因而在實(shí)際訓(xùn)練過(guò)程中必須結(jié)合起來(lái)使用。一般地說(shuō)，在起步階段應(yīng)以口熟和利用支撐點(diǎn)為主;待到半熟之后，就要利用文章的理路來(lái)達(dá)到連貫記誦。此外，還要注意記誦中有可能出現(xiàn)反復(fù)。這三個(gè)因素又常常是一個(gè)循環(huán)或交替使用的過(guò)程，主要之點(diǎn)是要提倡邊讀邊思索。
記誦中出現(xiàn)“斷層”，這指的是“因?yàn)?rdquo;遺忘某句話，致使上下文銜接不起來(lái)。出現(xiàn)“斷層”，在不同學(xué)生身上有不同原因，一般不外乎口不熟、對(duì)句意不理解、不熟悉作者的行文方式、不了解上下文的關(guān)系等等。教師應(yīng)當(dāng)善于發(fā)現(xiàn)其中的原因作一點(diǎn)解釋或提示。
記誦也要講究技巧。教師可以提示學(xué)生利用結(jié)構(gòu)修辭法(含對(duì)偶、對(duì)舉、襯托、排比、設(shè)問(wèn)等)、駢句、韻文等等幫助記誦。但技巧又常帶有個(gè)性色彩，因此要提倡學(xué)生不斷地總結(jié)自己記誦的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，從中發(fā)現(xiàn)巧妙的記誦辦法。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zhongkao/132903.html
相關(guān)閱讀：中考物理科學(xué)探究及實(shí)驗(yàn)題的數(shù)量及分值呈上升趨勢(shì)