瑞士心理學(xué)家皮亞杰認(rèn)為，兒童到了7歲左右，智力發(fā)展進(jìn)入第三階段——具體運(yùn)算階段。
兒童智力發(fā)展第三階段： 具體運(yùn)算階段(7~11歲)
以兒童出現(xiàn)了內(nèi)化了的、可逆的、有守恒前提的、有邏輯結(jié)構(gòu)的動(dòng)作為標(biāo)志，兒童智力進(jìn)入運(yùn)算階段，首先是具體運(yùn)算階段。
說(shuō)運(yùn)算是具體的運(yùn)算意指兒童的思維運(yùn)算必須有具體的事物支持，有些問(wèn)題在具體事物幫助下可以順利獲得解決。
皮亞杰舉了這樣的例子：愛迪絲的頭發(fā)比蘇珊淡些，愛迪絲的頭發(fā)比莉莎黑些，問(wèn)兒童：三個(gè)中誰(shuí)的頭發(fā)最黑。這個(gè)問(wèn)題如是以語(yǔ)言的形式出現(xiàn)，則具體運(yùn)算階段兒童難以正確回答。但如果拿來(lái)三個(gè)頭發(fā)黑白程度不同的布娃，分別命名為愛迪絲、蘇珊和莉莎，按題目的順序兩兩拿出來(lái)給兒童看，兒童看過(guò)之年，提問(wèn)者再將布娃娃收藏起來(lái)，再讓兒童說(shuō)誰(shuí)的頭發(fā)最黑，他們會(huì)毫無(wú)困難地指出蘇珊的頭發(fā)最黑。
具體運(yùn)算階段兒童智慧發(fā)展的最重要表現(xiàn)是獲得了守恒性和可逆性的概念。守恒性包括有質(zhì)量守恒、重量守性、對(duì)應(yīng)量守恒、面積守恒、體積守恒、長(zhǎng)度守恒等等。具體運(yùn)算階段兒童并不是同時(shí)獲得這些守恒的，而是隨著年齡的增長(zhǎng)，先是在7-8歲獲得質(zhì)量守恒概念，之后是重量守恒(9-10歲)、體積守恒(11-12歲)。皮亞杰確定質(zhì)量守恒概念達(dá)到時(shí)作為兒童具體運(yùn)算階段的開始，而將體積守恒達(dá)到時(shí)作為具體運(yùn)算階段的終結(jié)或下一個(gè)運(yùn)算階段(形式運(yùn)算階段)的開始。這種守恒概念獲得的順序在許多國(guó)家對(duì)兒童進(jìn)行的反復(fù)實(shí)驗(yàn)中都得到了驗(yàn)證，幾乎完全沒有例外。
下面具體介紹幾種典型的守恒實(shí)驗(yàn)：
1、 液體質(zhì)量守恒 把液體從一個(gè)高而窄的杯倒向矮而寬的杯中，或從大杯倒向兩小杯中。問(wèn)兒童大杯和 小杯中的液體是否一樣多?或高窄杯和矮寬杯中的液體是否一樣多?用以觀察兒童理解長(zhǎng)5高=寬5矮這一相逆補(bǔ)充關(guān)系的水平。(圖1)
2、 對(duì)應(yīng)量守恒 如上圖所示，杯子與雞蛋是對(duì)應(yīng)的關(guān)系，八個(gè)杯子旁放著8個(gè)雞蛋。兒童知道杯子 和雞蛋的數(shù)目相等。但破壞這種知覺對(duì)應(yīng)而把杯子或蛋堆在一起時(shí)，再問(wèn)兒童杯子和雞蛋是否一樣多?或是雞蛋多杯子少、杯子多雞蛋少?(圖2)
3、 重量守恒先把兩個(gè)大小、形狀、重量相同的泥球給兒童看，然后其中一個(gè)作成香腸狀，問(wèn) 兒童;大小、重量是否相同?(圖3)
4、 長(zhǎng)度守恒兩根等長(zhǎng)的棍子，先兩頭并齊放置，讓兒童看過(guò)之后，改成平行但不并齊放置 問(wèn)兒童兩根棍子是否等長(zhǎng)?(圖4)
5、 面積守恒 兩個(gè)等面積的紙板表草地，有一只牛在上面吃草。草地上蓋有牛舍14間。在一個(gè) 紙板上牛舍是建在一起的，而在另一紙板上是散居的。問(wèn)兒童，分別在兩塊草地的兩頭牛是否可以吃到一樣多的草
6、 積守恒 把一張紙片假定為湖，上面的不同大小的方形是小島，要求兒童在這些不同面積的小島中建筑體積相同的房子。研究?jī)和欠裣氲揭愿叨鹊脑黾觼?lái)補(bǔ)償面積的減少，從而達(dá)到體積的守恒(房子一樣多)。 前面所介紹的前運(yùn)算階段的兒童，雖然動(dòng)作已經(jīng)有了穩(wěn)定的內(nèi)化，但由于思維缺乏守恒性和可逆性(守恒性與可逆性是幾乎同時(shí)形成的)，故不能實(shí)現(xiàn)了思維的連續(xù)二維集中并得到了可逆性的支持，知覺圖象不再是靜態(tài)的直覺調(diào)節(jié)，而是從屬于運(yùn)算的轉(zhuǎn)換之中，智慧已有了質(zhì)的飛躍，認(rèn)識(shí)在獲得可逆性的同時(shí)獲得了守恒性。因而兒童在具體運(yùn)算階段的不同年齡可對(duì)上述守恒問(wèn)題做出正確回答。 以上從外在知識(shí)角度分析了具體運(yùn)算階段兒童的智力進(jìn)步，即以質(zhì)量、長(zhǎng)度、面積、重 量、體積守恒的出現(xiàn)為標(biāo)志，兒童加深了對(duì)物世界的認(rèn)識(shí)。
具體運(yùn)算階段兒童所獲得的智慧成就有以下幾個(gè)方面：
1、 在可逆性(互反可逆性)形成的基礎(chǔ)上，借助傳遞性，夠按照事物的某種性質(zhì)如長(zhǎng)短、大小、出現(xiàn)的時(shí)間先后進(jìn)行順序排列。例如給孩子一組棍子，長(zhǎng)度(從長(zhǎng)到短為A、B、C、D……)相差不大。兒童會(huì)用系統(tǒng)的方法，先挑出其中最長(zhǎng)的，然后依次挑出剩余棍子中最長(zhǎng)的，逐步將棍子正確地順序排列(這種順序排列是一種運(yùn)算能力)，即A>B>C>D……。當(dāng)然孩子不會(huì)使用代數(shù)符號(hào)表示他的思維，但其能力實(shí)質(zhì)是這樣的。
2、 產(chǎn)生了類的認(rèn)識(shí)，獲得了分類和包括的智慧動(dòng)作。分類是按照某種性質(zhì)來(lái)挑選事物，例如他們知道麻雀(用A表示)少于鳥(用B表示)，鳥少于動(dòng)物(C)，動(dòng)物少于生物(D)，這即是一種分類包括能力，也是一種運(yùn)算能力，即A(麻雀)B(鳥) C(動(dòng)物) D(生物)。
3、 把不同類的事物(互補(bǔ)的或非互補(bǔ)的)進(jìn)行序列的對(duì)應(yīng)。簡(jiǎn)單的對(duì)應(yīng)形式為一一對(duì)應(yīng)。例如給學(xué)生編號(hào)，一個(gè)學(xué)生對(duì)應(yīng)于一個(gè)號(hào)，一個(gè)號(hào)也只能對(duì)應(yīng)于一個(gè)學(xué)生，這便是一一對(duì)應(yīng)。較復(fù)雜的對(duì)應(yīng)有二重對(duì)應(yīng)和多重對(duì)應(yīng)。二重對(duì)應(yīng)的例子，如一群人可以按膚色而且按國(guó)籍分類，每個(gè)人就有雙重對(duì)應(yīng)。
4、 自我中心觀進(jìn)一步削弱，即去中心的，在感知運(yùn)動(dòng)階段和前運(yùn)算階段，兒童是以自我為中心的，他以自己為參照系來(lái)看待每件事物，他的心理世界是唯一存在的心理世界，這妨礙了兒童客觀地看待外部事物。在具體運(yùn)算階段，隨著與外部世界的長(zhǎng)期相互作用，自我中心逐漸克服。
有研究者曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)實(shí)現(xiàn)：一個(gè)6歲的孩子(前運(yùn)算階段)和一個(gè)8歲的孩子(具體運(yùn)算階段)一起靠墻坐在一個(gè)有四面墻的房間里，墻的四面分別掛在區(qū)別明顯的不同圖案，(A、B、C、D)(見下圖)，同時(shí)這些圖案被分別完整地拍攝下來(lái)制成四張照片(a.b.c.d)。讓兩個(gè)兒童先認(rèn)真看看四面墻的圖案，然后坐好，將四張照片顯示在孩子面前，向兩個(gè)兒童，那一張照片顯示的是你所靠坐墻對(duì)面的圖案?兩位孩子都困難地正確地答出(a)。這時(shí)繼續(xù)問(wèn)孩子;假設(shè)你靠坐在那面墻坐，這四張照片中的那一張將顯示你所靠坐墻(實(shí)際沒有靠坐在那面墻、乃假設(shè))對(duì)面的圖案?6歲的前運(yùn)算階段兒童仍然答的是他實(shí)際靠坐墻對(duì)面的圖案 片(a),而8歲的具體運(yùn)算階段兒童指出了正確的圖案照片(c)。為了使6歲的男孩對(duì)問(wèn)題理解無(wú)誤，研究者讓8歲男孩坐到對(duì)面去，再問(wèn)6歲孩子;8歲孩子對(duì)面的墻的圖案照片是哪一張?6歲孩子仍然選了他自己靠坐墻對(duì)面的照片(a)。
概括起來(lái)，進(jìn)入具體運(yùn)算階段的兒童獲得了較系統(tǒng)的邏輯思維能力，包括思維的可逆性與守恒性;分類、順序排列及對(duì)應(yīng)能力，數(shù)的概念在運(yùn)算水平上掌握(這使空間和時(shí)間的測(cè)量活動(dòng)成為可能);自我中心觀削弱等。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/619440.html
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