人的知識(shí)是從哪里來(lái)的？是從天上掉下來(lái)的嗎？我們認(rèn)為，對(duì)幼兒來(lái)說(shuō)，知識(shí)是“追”來(lái)的。“追星”、“追根”、“追問(wèn)”，不管追什么，一個(gè)“追”字都蘊(yùn)涵著情不自禁的主動(dòng)和積極全面的投入。如果家長(zhǎng)能放手讓孩子去“追”知識(shí)，孩子興趣盎然，家長(zhǎng)也沒(méi)有疲于應(yīng)付的苦惱，何樂(lè)而不為呢？
在多多很小的時(shí)候，媽媽在前邊比劃著手指，一邊走，一邊對(duì)他說(shuō)：“蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛”。
多多聽(tīng)著媽媽的聲音，學(xué)著媽媽的動(dòng)作，跟在媽媽的后面晃動(dòng)著手臂說(shuō)：“蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛。”這樣反復(fù)的學(xué)了幾次，很快，小多多就學(xué)會(huì)了這個(gè)好玩的游戲。
這一天，爸爸正坐在桌前支著雙手思考問(wèn)題，多多見(jiàn)爸爸一副不開(kāi)心的模樣，于是就爬到爸爸的身上，用力掰開(kāi)爸爸的兩只大手，天真爛漫地說(shuō)：“蟲(chóng)蟲(chóng)、蟲(chóng)蟲(chóng)飛。”一家人看到多多認(rèn)真的樣子，被他的可愛(ài)逗得前仰后合。
當(dāng)咿呀學(xué)語(yǔ)的孩子模仿母親的口型發(fā)出“媽媽”的音節(jié)時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)就這樣開(kāi)始了。多多就是這樣追著爸爸媽媽?zhuān)诓恢挥X(jué)中學(xué)會(huì)了很多知識(shí)。
有的家長(zhǎng)朋友總是覺(jué)得家庭教育里面好像有什么秘密，或者孩子的學(xué)習(xí)有什么法寶，只要獲得那些法寶，找到那些秘密，家庭教育就可以一勞永逸，孩子的學(xué)習(xí)也可以一日千里，這都是不切實(shí)際，說(shuō)得嚴(yán)重一點(diǎn)，是不負(fù)責(zé)任的想法。實(shí)際上，家長(zhǎng)的潛移默化是最有效果的教育，孩子的很多知識(shí)都是在家長(zhǎng)不注意的時(shí)候“偷偷”學(xué)來(lái)的。
有的家長(zhǎng)專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間，一本正經(jīng)、煞有介事地教育孩子，結(jié)果搞得氣氛很緊張，孩子只顧看家長(zhǎng)的臉色，沒(méi)有心思學(xué)習(xí)知識(shí)，孩子的心不在焉又使得家長(zhǎng)很惱火，結(jié)果肯定是不歡而散。我們把這種教育方法叫做“板臉型”。另外一些家長(zhǎng)也專(zhuān)門(mén)抽出時(shí)間來(lái)教育孩子，也很注意方式方法，教育的效果也還不錯(cuò)，但是，在平常的時(shí)間，自己卻表現(xiàn)得懶懶散散，對(duì)孩子的問(wèn)題愛(ài)理不理，不知不覺(jué)使孩子碰了一鼻子灰，時(shí)間一長(zhǎng)，孩子就會(huì)失去對(duì)家長(zhǎng)的親和和信任，那些專(zhuān)門(mén)的教育也就形同虛設(shè)了。我們把這種教育方法叫做“變臉型”。“蟲(chóng)蟲(chóng)飛”這個(gè)小游戲當(dāng)中，多多不僅知道了“蟲(chóng)蟲(chóng)要飛”這樣的知識(shí)，而且體會(huì)到了“飛”的過(guò)程，他自己興趣盎然，也使家長(zhǎng)獲得了意外的愉快。像這樣孩子跟在家長(zhǎng)后面主動(dòng)學(xué)習(xí)，并且能夠給與家長(zhǎng)積極反饋的過(guò)程，這樣的教育方法叫做“自然型，”正是自主教育的重要內(nèi)容。
小案例：
正月初六，天氣很晴朗，吃過(guò)中午飯，爸爸、媽媽帶著多多去天安門(mén)廣場(chǎng)玩，快到廣場(chǎng)的東口時(shí)，多多忽然掙脫爸爸的手，跑向歷史博物館的北墻下面，一邊招呼：“爸爸，媽媽快來(lái)看呀，這么多的小黃花花、小紅花花。”
爸爸、媽媽有些納悶，以為多多又在和自己開(kāi)玩笑，但轉(zhuǎn)過(guò)頭去一看。在東長(zhǎng)安街的南邊，靠近歷史博物館北墻下的草坪上，黃黃的花朵，有的綻放，有的初生，底下是嫩綠的葉子，布滿(mǎn)了樹(shù)枝。特別是枝頭的幾朵嫩嫩的花朵，像是羞答答地探出頭的小姑娘，在還有些料峭的西風(fēng)里準(zhǔn)備伸胳臂伸腿。在不遠(yuǎn)的地方，還有一處花叢，也很亮麗，有的游人在旁邊照相。
“多多，這是迎春花。”
“我知道，爸爸�？墒谴禾爝�沒(méi)有到呀。”
“2月4日就立春了，已經(jīng)是春天了。”
“可是，你不是說(shuō)過(guò)，3月15號(hào)以后暖氣停了，春天才算來(lái)了，我才可以換衣服嗎？”
多多的問(wèn)題提醒了爸爸，迎春花沒(méi)有這么早的開(kāi)花期呀。
“昨天還下雨了呢”，媽媽補(bǔ)充說(shuō)。
“對(duì)了，多多，你過(guò)來(lái)。”爸爸想起了什么。
“多多，你知道這迎春花怎么開(kāi)得這么早嗎？”爸爸問(wèn)。
媽媽說(shuō)：“多多的書(shū)上不是寫(xiě)了嗎，植物生長(zhǎng)離不開(kāi)陽(yáng)光、空氣、水和土壤，是不是這些迎春樹(shù)向陽(yáng)呀。”
“這里明明是背陰的地方。”爸爸立刻否定了媽媽的想法。
“是不是誰(shuí)在那邊放了花肥呀？”媽媽又猜測(cè)說(shuō)。
“不對(duì)，不對(duì)”，爸爸有些生氣了：“多多你還沒(méi)有想起來(lái)嗎？”
多多歪著小腦袋說(shuō)：“沒(méi)有。”
“迎春花里有熱氣”，爸爸提醒說(shuō)，“你怎么會(huì)忘了呢？”
“對(duì)了，對(duì)了！”媽媽想起來(lái)了，他們和多多一起看過(guò)一本幼兒自主學(xué)習(xí)的書(shū)，里面講一個(gè)小朋友在上幼兒園的時(shí)候發(fā)現(xiàn)一棵迎春花底下埋了熱力管線(xiàn)，所以它的樹(shù)根一直比較暖和，加上春天確實(shí)也開(kāi)始了，所以提前開(kāi)花，幼兒園的老師非常贊賞這位小朋友的探索精神，爸爸媽媽也一直鼓勵(lì)多多自己探索知識(shí)。
媽媽又把這個(gè)故事講了一遍，恍然大悟地說(shuō)：“肯定是春節(jié)期間園林局的叔叔為了美化長(zhǎng)安街，特意在那些樹(shù)的下面加了熱吧。”
“我們還一起說(shuō)過(guò)，暖和是最重要的，對(duì)吧？多多。”爸爸還在啟發(fā)多多。
多多似乎還是有些疑惑，嘟囔著說(shuō)：“我看這里沒(méi)有熱力井呀。”
“那好吧，你自己再看看。”爸爸媽媽繼續(xù)向前走，多多又跑向了前面的一叢花。
“爸爸、媽媽?zhuān)@些迎春花全都是假的！”多多大聲嚷嚷。爸爸媽媽有些呆住了。
“這些迎春花全都是假的！”多多又重申了一遍。
爸爸媽媽相互看了一眼，一起走了過(guò)去，嗅了嗅那些花，又低下頭去仔細(xì)觀察，才發(fā)現(xiàn)那些花朵、樹(shù)葉都是用絹布做成的，但是非常逼真，加上樹(shù)干都是真的，不仔細(xì)分辨，根本看不出來(lái)。
爸爸媽媽啞然失笑，一起夸獎(jiǎng)，要不是多多自己主動(dòng)細(xì)致觀察，他們會(huì)一直被蒙在鼓里的。
“真是的，迎春花的旁邊還有桃花和榆葉梅，它們不會(huì)一起開(kāi)的呀。我們?cè)趺淳蜎](méi)有仔細(xì)想一想呢。”爸爸感慨的說(shuō)。
這是一個(gè)值得我們反思的典型案例。“迎春花底下有熱力井”，這本來(lái)是一個(gè)孩子自己探求知識(shí)，很有啟發(fā)意義的案例，但是，并不是所有的迎春花都因?yàn)樵跓崃浇玳_(kāi)，也不是所有“早開(kāi)”的迎春花都是因?yàn)橛袩崃木壒省Ｎ覀冊(cè)谧x書(shū)、看報(bào)、聽(tīng)廣播、看電視、上網(wǎng)、聊天的過(guò)程中常常能了解到一些很有意思的家庭教育的方法，很高明的態(tài)度和很理想的效果。但是，當(dāng)我們“如法炮制”的時(shí)候，卻發(fā)現(xiàn)原來(lái)新鮮的，不新鮮了，原來(lái)靈驗(yàn)的，不靈驗(yàn)了，原來(lái)有趣的，不有趣了。多多的父母一開(kāi)始就是因?yàn)槭?ldquo;熱力井”的影響，被惟妙惟肖的假迎春花“蒙”住了，實(shí)際上是被他們自己的成見(jiàn)“蒙”住了。假如他們以前不知道迎春花與熱力井的關(guān)系，他們反而不會(huì)自以為是�？梢�(jiàn)，任何發(fā)明創(chuàng)造，任何先進(jìn)的方法，任何有價(jià)值的思想都有可能成為“成見(jiàn)”。
有些家長(zhǎng)似乎總是在誤區(qū)中，應(yīng)試教育盛行的時(shí)候，讓孩子從小拼命演算，提倡素質(zhì)教育的時(shí)候，又讓孩子瘋玩。這是家庭教育特別要警惕的。像多多那樣不是躺在過(guò)去的知識(shí)上睡大覺(jué)，而是根據(jù)實(shí)際情況積極探索，則是需要特別提倡的。
人的知識(shí)往往會(huì)受到已有知識(shí)的局限。不管多么有趣，或者多么有啟發(fā)性，以前的知識(shí)如果變成了教條，就事與愿違了。懶惰的人被動(dòng)地接受知識(shí)，甚至連接受都不愿意，勤奮的人不僅主動(dòng)追求知識(shí)，還能“不依不饒”地追問(wèn)某種知識(shí)是否合理、是否到處可行——這才是真正的勤奮。如果我們的家長(zhǎng)都象多多的爸爸媽媽一樣，不強(qiáng)迫孩子接受現(xiàn)成的答案，而是引導(dǎo)孩子自己探索問(wèn)題，自己尋求答案，那我們的孩子肯定會(huì)在輕松愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)到很多新的知識(shí)。這就是我們所極力主張的自主學(xué)習(xí)。“自主學(xué)習(xí)”，就是說(shuō)在孩子學(xué)習(xí)的過(guò)程中，我們要充分發(fā)揮、發(fā)展孩子的主體性，說(shuō)白了是讓孩子自己學(xué)，而不是替孩子學(xué)，或者強(qiáng)迫孩子學(xué)；同時(shí)，孩子的學(xué)習(xí)就是為了追尋到一個(gè)他自己信服，并能夠說(shuō)服別人的答案，而不是為了得到家長(zhǎng)的表?yè)P(yáng)或者其他什么獎(jiǎng)勵(lì)，更不是為了躲避某種懲罰而學(xué)習(xí)。
多多的例子告訴我們，孩子生來(lái)是喜歡學(xué)習(xí)的。孩子從出生開(kāi)始就對(duì)周?chē)氖挛锂a(chǎn)生了強(qiáng)烈的好奇心和認(rèn)識(shí)興趣。比如說(shuō)五個(gè)多月大的嬰兒一聽(tīng)見(jiàn)聲音就要轉(zhuǎn)頭去尋，一看見(jiàn)東西就要伸手去拿。到了四五歲，孩子好奇的動(dòng)作就更加多了，看到下雪就要出去走走，聽(tīng)聽(tīng)踏雪的聲音，嘗嘗白雪的滋味，摸摸雪的冷暖；看到皮球一蹦一跳，就要抱著皮球仔細(xì)的琢磨，這皮球?yàn)槭裁磿?huì)跳起來(lái)呢?是不是它的里面有彈簧啊。做家長(zhǎng)的要堅(jiān)信孩子是愛(ài)學(xué)習(xí)的，多引導(dǎo)孩子主動(dòng)求知，積極運(yùn)用自己的心智去探索周?chē)澜纾谔剿鬟^(guò)程中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、嘗試著解決問(wèn)題，并因此而感到成功與快樂(lè)。
陳鶴琴先生在他著名的《家庭教育——怎樣教小孩》這本書(shū)里提到過(guò)一鳴在兩歲兩個(gè)月的時(shí)候，居然能夠把釘子釘在木板里，不但沒(méi)有敲著手指，而且次次敲著釘頭。“這種動(dòng)作并不是遺傳的，也不是模仿的，乃是由經(jīng)驗(yàn)得來(lái)的。”家長(zhǎng)往往過(guò)多地看到幼兒的無(wú)知和對(duì)教育者的依賴(lài)，以致降低了對(duì)其獨(dú)立性和經(jīng)驗(yàn)的準(zhǔn)確判斷，不相信他們能夠通過(guò)自己的探索而學(xué)習(xí)。所以說(shuō)家長(zhǎng)不要夸大幼兒的“無(wú)知”。
像多多一樣，一旦有了自主的機(jī)會(huì)，孩子們一般都會(huì)表現(xiàn)出“追根問(wèn)底”和樂(lè)于承擔(dān)責(zé)任的態(tài)度。家長(zhǎng)要特別注意保護(hù)這種積極主動(dòng)性，相信幼兒是認(rèn)真負(fù)責(zé)的。幫助孩子在主動(dòng)負(fù)責(zé)的情況下解決一些力所能及的問(wèn)題。這對(duì)于鞏固知識(shí)，提高學(xué)習(xí)能力特別有幫助。父母是孩子學(xué)習(xí)的最好榜樣。比如說(shuō)父母愛(ài)讀書(shū)，孩子看著你的樣，自己也就自然學(xué)著父母的樣子讀起書(shū)來(lái)；父母愛(ài)問(wèn)“這是怎么回事?”孩子也就愛(ài)對(duì)著問(wèn)題多問(wèn)幾個(gè)”為什么?”。
古人說(shuō)，教學(xué)相長(zhǎng)，“教然后知因”，家庭教育也是這樣。更何況當(dāng)代知識(shí)更新的速度非常之快。很多家教的失敗，都在于家長(zhǎng)在孩子面前總是要表現(xiàn)出無(wú)所不知的樣子，以為承認(rèn)自己不懂會(huì)喪失做父母的尊嚴(yán)，所以有時(shí)候糊弄孩子，或者以大壓小，久而久之，就會(huì)失去孩子的信任，造成越來(lái)越嚴(yán)重的隔閡。孩子對(duì)自己不知道的東西，也會(huì)想方設(shè)法得去敷衍和搪塞，而不是尋求徹底的解決。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/5229.html
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