在美工區(qū)里，我們?yōu)楹⒆訙蕚淞擞懈鞣N顏色的手工紙。今天進入的幼兒有：寒曉、周安、思怡、佳俊、濤力五位小朋友。
一開始他們各自剪著，周安剪了一朵窗花，其他幼兒也跟著剪窗花。剪著剪著，寒曉拿起一張正方形的紙問：“濤力，我爸爸問我正方形四個角剪去一個角還有幾個角。我知道有幾個角，你知道嗎？”濤力想了想說：“還有四個角�！彼尖笮φf：“不對，有三個角。”濤力急了，大聲說：“四個就是四個�！� 當我聽到孩子的爭執(zhí)聲，我走過去問明原因，對她們說：“不要吵了，動手剪一下，不就知道了嗎。”思怡先動手在正方形紙上剪下一個角，變成了三個角，濤力也剪了一個角，剩下四個角，剪完后他們笑了，原來他們說得都對，我請他們再試一試，能不能找出新的答案。過了一會兒，他倆告訴我還可以把它剪成五個角。
由上例子可以看出，幼兒在活動中是一種高參與、高投入的自主活動。孩子們在活動中學會了學習、學會了合作、學會了分享、學會了創(chuàng)造。我們教師的指導要充分尊重幼兒在學習過程中的獨特體驗，強調(diào)幼兒在探索學習過程中各種經(jīng)驗和自身經(jīng)驗的再創(chuàng)造。
在活動過程中，孩子們的爭論足見他們對生活有思考、有認識，對“角”有了判斷和理解。教師肯定了他們這一種極有價值的思維品質(zhì)，對已有答案不輕易接受的精神，因為這是比答案更難能可貴的。
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