有個(gè)網(wǎng)友在他的博客中說(shuō)：“現(xiàn)在的孩子求學(xué)越來(lái)越早、成家越來(lái)越晚、畢業(yè)越來(lái)越難找到工作。有個(gè)孩子說(shuō)，我背了一麻袋錢上大學(xué)，換回一麻袋書，畢業(yè)了，我用這些書還換不回一條麻袋。”網(wǎng)友說(shuō)：“播下龍種，收獲跳蚤，這就是當(dāng)今中國(guó)大陸教育的現(xiàn)狀。”

　　我覺(jué)得這位網(wǎng)友所說(shuō)的“龍種”中，最可貴的特質(zhì)之一便是那個(gè)能夠使每一個(gè)人都能與眾不同的創(chuàng)造性。可經(jīng)過(guò)十幾、二十年的教育后，孩子們把這些可貴的特質(zhì)都丟了，還不知道是怎么丟的。

　　其實(shí)，受的教育越多、創(chuàng)造性思維越貧乏這種現(xiàn)象并不是中國(guó)教育制度的專利。就是在美國(guó)這樣一個(gè)號(hào)稱自由的國(guó)度里，它的教育制度也沒(méi)有給創(chuàng)造力留下很大的空間。受到正式教育的年限越長(zhǎng)，人的創(chuàng)造力越低，這是我們教育工作者公認(rèn)的事實(shí)，在一定程度上講，也是不可避免的。因?yàn)楫吘褂泻芏鄬�業(yè)原理和原則是不允許人自由發(fā)揮的。

　　但是美國(guó)的教育制度決定了美國(guó)的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力和創(chuàng)造力的控制是有限的。而中國(guó)的教育制度則決定了中國(guó)的學(xué)校教育對(duì)學(xué)生的興趣、愛(ài)好、能力、還有創(chuàng)造力的控制是全面的、徹底的。

　　此外，在美國(guó)，家庭教育在很大程度上給孩子們保留了自由發(fā)展的空間。而在中國(guó)，家庭教育則在學(xué)校教育的基礎(chǔ)上，變本加厲。很多家長(zhǎng)從孩子很小的時(shí)候，就主導(dǎo)孩子的發(fā)展方向，把孩子的創(chuàng)造力真的給扼殺在搖籃里了。

　　可能有人會(huì)認(rèn)為我這樣的說(shuō)法有點(diǎn)兒偏頗。因?yàn)橹袊?guó)畢竟還是有一些創(chuàng)造能力很強(qiáng)的人�？墒侨绻�我們看一看中國(guó)教育流水線上生產(chǎn)出來(lái)的主流產(chǎn)品，就會(huì)發(fā)現(xiàn)那區(qū)區(qū)一些有創(chuàng)造力的人，與之相對(duì)是多么得不成比例，是多么得不為主流所接納。

　　人們常說(shuō)，創(chuàng)造性思維的能力是未來(lái)人材的必備素質(zhì)之一，也是檢驗(yàn)孩子智力水平的一個(gè)重要依據(jù)。什么是創(chuàng)造性思維呢?簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，創(chuàng)造性思維就是在已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，找到新的、與眾不同的解決問(wèn)題的方法。

　　人的一生中，創(chuàng)造力最強(qiáng)的時(shí)期應(yīng)該有兩個(gè)。一個(gè)是幼兒期，當(dāng)孩子剛剛開(kāi)始認(rèn)識(shí)自己身邊的世界時(shí)，他對(duì)自己周圍的一切的理解都沒(méi)有什么條條框框，可以隨心所欲地探究和創(chuàng)造。隨著孩子進(jìn)入學(xué)校接受正式教育，孩子聽(tīng)到、看到、學(xué)到的規(guī)則、條例、紀(jì)律、定理越來(lái)越多，需要死記硬背的東西也越來(lái)越多，進(jìn)入的必要的知識(shí)積累階段。而到正式教育的后期，也就是大學(xué)和研究生院階段，孩子的知識(shí)積累達(dá)到了一定程度。從理論上講，他有了自由思考、發(fā)揮、創(chuàng)造的資本，便可以突破陳規(guī)、發(fā)揮想象，左右逢源地開(kāi)始創(chuàng)造了。

　　事實(shí)上，我們生活中所見(jiàn)所聞的許多科學(xué)研究和技術(shù)發(fā)展的成果，就是這樣完成的。但是這里有一個(gè)問(wèn)題，就是創(chuàng)造性思維是一種思維定式，或者說(shuō)是思維習(xí)慣。和我們其它任何習(xí)慣一樣，思維習(xí)慣也需要經(jīng)過(guò)長(zhǎng)時(shí)間地持續(xù)不斷地培養(yǎng)和重復(fù)，才能夠形成。如果家長(zhǎng)們能夠從孩子們小的時(shí)候就呵護(hù)、鼓勵(lì)和培養(yǎng)孩子與生俱來(lái)的天然的創(chuàng)造力、持之以恒，那么到孩子進(jìn)入了人生第二個(gè)創(chuàng)造高潮時(shí)，才會(huì)出現(xiàn)創(chuàng)造性思維的大爆發(fā)。

　　那么在家庭教育中，家長(zhǎng)應(yīng)該如何培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維能力呢?這里我給家長(zhǎng)朋友們提出幾點(diǎn)簡(jiǎn)單的建議。要培養(yǎng)孩子的創(chuàng)造性思維，家長(zhǎng)首先要讓孩子擁有獨(dú)立做事和思考的權(quán)利，不要總是限制孩子的想法和行動(dòng)。鼓勵(lì)孩子的好奇心，也是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一個(gè)重要方法。因?yàn)楹闷�，孩子才�?huì)有探索周圍事物的興趣和愿望，并在探索過(guò)程中積累豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，為創(chuàng)造性思維提供素材。

　　還有，不要怕孩子犯錯(cuò)誤，因?yàn)殄e(cuò)誤是孩子獲取經(jīng)驗(yàn)的一個(gè)重要途徑，也是培養(yǎng)他們自信的大好時(shí)機(jī)。最后呢，家長(zhǎng)還應(yīng)當(dāng)經(jīng)常鼓勵(lì)孩子異想天開(kāi)、標(biāo)新立異，因?yàn)閯?chuàng)造性思維是一種從多角度、多方位探索問(wèn)題、尋找答案的非常規(guī)的思考方式，需要有想象力的參與。

　　

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/1243750.html

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