華南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 宋 偉 袁愛玲

《中國兒童發(fā)展綱要（2001-2010年)》中明確提出要“發(fā)展0～3歲兒童早期教育”。近年，針對0～3歲嬰幼兒的早教機構(gòu)如雨后春筍般地出現(xiàn)，家庭與社會對0～3歲嬰幼兒早期教育越來越重視，但如何提高其質(zhì)量是目前亟待解決的問題。本文研究“三方互動”旨在促進教師、家長、嬰幼兒三方在教育活動中形成良性互動關(guān)系，提高早教機構(gòu)的質(zhì)量。
一、早教機構(gòu)中的“三方互動”釋義
早教機構(gòu)中的“三方”是指教師、家長、嬰幼兒。在教育活動中這“三方”不斷發(fā)生互動，形成“三方互動”關(guān)系，即親子之間、師幼之間、教師與家長之間的互動關(guān)系。教師通過設(shè)計活動或創(chuàng)設(shè)環(huán)境引發(fā)親子互動，進而觀察親子互動，并隨時與家長展開互動，以幫助家長理解孩子的行為，探討與孩子互動的方式。三方能否良性互動直接決定了早教機構(gòu)的保教質(zhì)量�！叭�方良性互動”的重要標志就是通過三方互動實現(xiàn)三方的共同成長：教師實現(xiàn)專業(yè)成長；家長提高自身教育能力，向合格家長邁進；嬰幼兒實現(xiàn)健康成長�！叭�方互動”關(guān)系在嬰幼兒的教養(yǎng)中處于非常重要的地位，其重要性可得到多方證明。
二、多視角看“三方互動”的重要性
1．心理學(xué)視角：“三方互動”形成的早期經(jīng)驗影響未來發(fā)展
早期經(jīng)驗與未來發(fā)展的關(guān)系早已被證明，早期經(jīng)驗對幼兒的影響具有持續(xù)性，其發(fā)展也具有持續(xù)性。精神分析理論的研究成果已表明：成年后的心理疾病根源于童年的某些不愉快經(jīng)歷，童年的早期經(jīng)驗決定未來的長遠發(fā)展。認知神經(jīng)科學(xué)也發(fā)現(xiàn)：嬰兒一出生并不是“無能”的，而是具有感知覺的，他們擁有視覺、聽覺、嗅覺等偏好，在嬰幼兒感知覺發(fā)展的關(guān)鍵期內(nèi)，即主要在早期，教師、家長給嬰幼兒以適宜的刺激就會促進其發(fā)展，如語言刺激、聽覺刺激、視覺刺激等。
2．腦科學(xué)視角：“三方互動”所給予的刺激影響嬰幼兒大腦發(fā)育
腦科學(xué)的研究表明，出生后的前三個月大腦細胞開始迅速增殖，而大腦細胞的70%～80%是在3歲前形成的1，這表明0~3歲是大腦發(fā)育最快的時期。隨著腦科學(xué)的發(fā)展，人們更加深入了解0~3歲嬰幼兒大腦發(fā)展的潛力。根據(jù)“卡內(nèi)基滿足幼兒需要專題研究小組”的報告（1994），1歲以前大腦的發(fā)育比以往人們所認識的要快，范圍要廣；大腦的發(fā)育比以前人們所預(yù)料的更易受到環(huán)境的影響；最初的環(huán)境對大腦發(fā)育的影響是長期存在的；環(huán)境不僅影響到大腦細胞的數(shù)量和大腦細胞連接體的數(shù)量，還影響到這些連接體“連接”的方式2。這進一步說明了0~3歲嬰幼兒的大腦發(fā)育受外部刺激影響比較大，在0~3歲嬰幼兒的早教指導(dǎo)中，“三方互動”所給予的刺激影響嬰幼兒的大腦發(fā)育。
3．班杜拉三元交互作用視角：“三方互動”促進嬰幼兒認知、行為發(fā)展。
交互決定論，主要指個體的行為、認知和環(huán)境之間的交互影響。首先，行為和環(huán)境之間相互依賴，相互決定：個體的行為直接作用于環(huán)境，對環(huán)境產(chǎn)生影響，同時，環(huán)境也會作用于行為，通過環(huán)境的影響改變個體的行為；其次，個體的認知與行為之間的關(guān)系同樣是相互依賴，相互決定的：個體對行為有期待，于是產(chǎn)生相應(yīng)的行為，同時，行為的結(jié)果又促進了認知的發(fā)展；最后，個體的認知與環(huán)境之間的關(guān)系是相互依賴，相互決定的：個體可以通過自身的思想觀念、情緒情感等作用于環(huán)境，反過來，環(huán)境也會改變個體的某些特質(zhì)。
0~3歲嬰幼兒是各種心理現(xiàn)象和動作發(fā)生的時期，其心理發(fā)展處于初始狀態(tài)，開始接受一切外來的刺激，即，一切都是新的、模糊不清的，各種感官都處于“吸收”狀態(tài)，感知覺開始萌芽。這啟示我們，對0~3歲嬰幼兒的早教指導(dǎo)要關(guān)注、重視其認知、行為發(fā)展進程，并創(chuàng)設(shè)開放豐富的環(huán)境，用適宜的刺激促進其發(fā)展，并注重三者的交互作用，在早教指導(dǎo)中就是促進教師、家長及嬰幼兒三方的良性互動。
三、“三方互動”的不良現(xiàn)象
目前，早教指導(dǎo)中的三方互動存在許多不良現(xiàn)象，包括教師本身素質(zhì)不高，早教指導(dǎo)存在功利性等。
1． 教師素質(zhì)不高，造成“三方互動”成效欠佳。
教師是三方中起引領(lǐng)作用的一方，而我國早教機構(gòu)中，許多教師缺乏早教理論和實踐經(jīng)驗，造成“三方互動”成效不理想。美國兒童早期教育專業(yè)人員的職業(yè)化道路共有六個水平，最高水平即水平為：在符合美國幼兒教育協(xié)會（NAEYC）方針的一項方案中，成功獲得博士或教育學(xué)博士學(xué)位；成功展示自身知識、成就以及符合NAEYC方針的博士學(xué)位課程所要求的素質(zhì)與性格3。一個合格的早教教師應(yīng)該具備應(yīng)有的素質(zhì)、行為和態(tài)度，應(yīng)該具有嚴格的準入門檻。
中美兩國對比可以明顯看出差距：我國早教機構(gòu)中的教師學(xué)歷低，許多教師畢業(yè)于幼兒師范學(xué)校，甚至有的教師只受過短暫的培訓(xùn)就上崗；而且目前我國國內(nèi)幾乎還沒有開設(shè)早教專業(yè)的高校4。這一切都使“三方互動”面臨許多困境，教師不能發(fā)揮理想的作用，給予的指導(dǎo)不能體現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)，造成教師、家長及嬰幼兒之間的互動成效不大。
2．早教指導(dǎo)的功利性致使“三方互動”失衡。
（1）違背自然教育原則，師嬰幼互動呈現(xiàn)“急功近利”的非健康發(fā)展態(tài)勢。
每個嬰幼兒都是帶著先天的成熟時間表降生的，其生理和心理發(fā)展順序已經(jīng)被安排好，只是行為和能力發(fā)展的時間因個體差異而不同。目前的早教指導(dǎo)中，存在許多刻意“訓(xùn)練”“拔高”其行為和能力水平的現(xiàn)象。
（2）忽視“生活”教養(yǎng)及家長角色，教師與家長之間互動缺失。
首先，0~3歲嬰幼兒的教養(yǎng)“以養(yǎng)為主”，以“生活”照料為主要內(nèi)容。但在實踐中，某些急功近利的因素使早教指導(dǎo)中的“生活”方面缺失了，盡管有些早教機構(gòu)也設(shè)有嬰幼兒“生活”照料的環(huán)境，如低幼盥洗室、換尿布臺、哺喂室，但家長并沒有得到相應(yīng)的早教指導(dǎo)。
其次，在早教指導(dǎo)中，家長扮演的多是旁觀者的角色，至多是教師的助手或是游戲的模仿者。美國心理學(xué)家布朗芬?布倫納的人類發(fā)展生態(tài)學(xué)觀指出：在微觀環(huán)境中，家庭及家長的作用非同小可，父母和孩子同時參加干預(yù)方案的嬰幼兒長大后獲得的成就更大�？墒牵�在國內(nèi)的早教指導(dǎo)中，家長由于沒有得到教師的重視，要么無事可做，要么精神處于游離狀態(tài)，要么指責(zé)或忙于糾正嬰幼兒的模仿動作等。
這些跡象表明，在嬰幼兒早教指導(dǎo)中忽視“生活”教養(yǎng)及家長角色，造成教師與家長之間的互動嚴重缺失。
（3）過度使用游戲且游戲過程形式化，“三方互動”模式化。
在0~3歲嬰幼兒的早期教養(yǎng)中，游戲的使用頻率非常高，游戲的內(nèi)容和形式模式化。最明顯的是，基本延續(xù)幼兒園的套路，有課程的預(yù)設(shè)目標和嬰幼兒的發(fā)展目標，甚至每個活動材料的使用方法都固定不變。如，游戲玩法的固定模式是：教師先演示，然后家長協(xié)助嬰幼兒一起完成“任務(wù)”，期間教師進行個別指導(dǎo)，教會嬰幼兒對材料的固定使用方法，以達到預(yù)期目標。這也導(dǎo)致了“三方互動”的模式化。
四、促進“三方良性互動”的建議與對策
通過以上分析，筆者認為在0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)中，應(yīng)著重通過提高教師素質(zhì)，明確早教指導(dǎo)的非功利價值取向，采取多樣靈活的方式實施早教指導(dǎo)等途徑來促進早教指導(dǎo)的“三方良性互動”。
1．提高教師專業(yè)素質(zhì)，增強“三方良性互動”成效。
（1）參加早教培訓(xùn)，提高教師實施“三方良性互動”的能力。
由早教專家組成專業(yè)團隊，對早教教師進行定期指導(dǎo)和培訓(xùn)，專家與教師通過研習(xí)和討論，建立資源共享庫，幫助未參加培訓(xùn)教師共同提高；制訂嬰幼兒教育師資培養(yǎng)、培訓(xùn)規(guī)劃，加強嬰幼兒教師培養(yǎng)、培訓(xùn)機構(gòu)的建設(shè)；對早教工作者形象、工作態(tài)度、與嬰幼兒互動的能力、家長交往等方面進行訓(xùn)練。
（2）建設(shè)早教隊伍，增強“三方良性互動”整體實力。
早教指導(dǎo)人員的隊伍建設(shè)關(guān)系到早教指導(dǎo)人員的專業(yè)成長，更關(guān)系到其對家長及嬰幼兒的早教指導(dǎo)質(zhì)量問題。這支隊伍的建設(shè)應(yīng)本著多形式、多渠道來實施：高校開設(shè)早教專業(yè)，研究早教指導(dǎo)中的“三方良性互動”；嚴格執(zhí)行早教從業(yè)人員的入職門檻，必須持證上崗，包括任職資格證、健康證、培訓(xùn)證等，提高教師的專業(yè)素質(zhì)是實施“三方良性互動”的前提；配備專業(yè)的教師及兼職教師，二者有機結(jié)合提升“三方良性互動”的整體活力；組織社會志愿者參與到早教指導(dǎo)工作中；對早教指導(dǎo)工作進行定期評估并建立反饋制度。
2．明確早教指導(dǎo)的非功利價值取向，促進“三方良性互動”平衡發(fā)展。
（1）實施自然真實而和諧的教育，促進師嬰幼互動健康發(fā)展。
早教應(yīng)以嬰幼兒的自然成長規(guī)律為基礎(chǔ)，促進其身心和諧發(fā)展。尊重嬰幼兒的自然成長規(guī)律，使其天性自然而充分地展現(xiàn)；在實踐中，教師應(yīng)該給予嬰幼兒適宜、適度的刺激，而不是拔高能力促其過早地成熟，拔高的教育方式使師嬰幼互動關(guān)系成為一種“教練”與“被訓(xùn)練者”之間的不平等的關(guān)系，這種做法違背了嬰幼兒的自然成長規(guī)律。
（2）重視“生活”教養(yǎng)及家長角色，增強教師與家長之間的互動。
在嬰幼兒早教指導(dǎo)中，充分重視“生活”教養(yǎng)及家長角色，可以有效增強教師及家長之間的互動。首先，加強“生活”教養(yǎng)方面的指導(dǎo)。教師不應(yīng)將“生活”照料看作是家長的任務(wù)，而應(yīng)積極地參與進來，并給予家長合理的指導(dǎo)；其次，教師應(yīng)該高度重視家長角色，使之成為與教師平等互助的合作者。
（3）適度使用游戲且游戲過程趣味化，促進“三方良性互動”豐富、靈活化發(fā)展。
在0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)中，使用游戲的方式是必要的，游戲是嬰幼兒的天性，游戲是其快樂之源、健康之本5，是其認識世界、發(fā)現(xiàn)世界的透視鏡。但是，過度使用游戲且游戲過程僵化，十分不利于嬰幼兒的想象、思維、語言和情緒情感的發(fā)展。正確的方法是適度使用游戲且游戲過程趣味化，豐富靈活地促進“三方良性互動”發(fā)展。
3．早教指導(dǎo)方式多樣性，促進“三方良性互動”生態(tài)化發(fā)展。
多樣化的早教指導(dǎo)方式能夠促進“三方良性互動”生態(tài)化發(fā)展。在0~3歲嬰幼兒早教指導(dǎo)中，應(yīng)該以個別指導(dǎo)為主，集體指導(dǎo)為輔，專家講座與咨詢?yōu)楸匾�補充。在嬰幼兒的早教指導(dǎo)中，最受歡迎的形式是個別指導(dǎo)，這也符合0~3歲嬰幼兒發(fā)展的特點�！芭c孩子面對面、一對一地進行個別交流”的方式，能使每個嬰幼兒都得到有針對性的指導(dǎo)；而少量的集體化教養(yǎng)，如同齡、混齡則有利于嬰幼兒情感、社會性的發(fā)展；早教指導(dǎo)機構(gòu)定期舉行專家講座與咨詢，邀請業(yè)內(nèi)專業(yè)人士來機構(gòu)為教師及廣大家長答疑解惑，能夠有針對性地解決教師與家長最為關(guān)心的問題。

注釋：
1胡娟,裴小倩,張婕,從重新認識大腦看關(guān)系中的0～3歲嬰幼兒保教（一）[J].幼兒教育,2004（4）
2張民生.0～3歲嬰幼兒早期關(guān)心與發(fā)展的研究[M].上海:上海科技教育出版社,2007:121
3[美]George S.Morrison著.王全志,孟祥芝等譯.當今美國兒童早期教育[M].北京:北京大學(xué)出版社,200:5
4高佳.我國早教機構(gòu)發(fā)展現(xiàn)狀及對策研究[J].現(xiàn)代教育論叢,2009（9）
5劉懿.0～3歲親子園課程之解析——對一所親子園的個案研究[D].上海:華東師范大學(xué),2008:305

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/zaojiao/1085911.html

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