英國教育標準辦公室于2003年7月公布《英國、芬蘭、丹麥三國幼兒教育研究調查報告》。報告揭示，學習非正式課程的兒童比學習正式課程的兒童表現(xiàn)出色。這一研究結論是對英國、芬蘭和丹麥三國的幼兒教育進行了調查比較后形成的。英國教育標準辦公室調查組走訪了12所英國學校，7所丹麥學校和8所芬蘭學校。

　　報告指出，芬蘭和丹麥的幼兒教育注重幫助兒童發(fā)展成人，教以個人發(fā)展、人際交往和合作的技巧，學生們沒有太多的寫作練習。調查者發(fā)現(xiàn)，芬蘭和丹麥的學前兒童比英國的同齡兒童更具有合作意識，注意力更集中，在課堂上更有信心表達自己的看法。

　　芬蘭和丹麥的學前教師比英國的同行擁有更大的自主權，他們可以自行決定教什么以及怎樣教，這兩個國家的教師都鼓勵孩子學會適應社會的新形勢。

　　調查者還發(fā)現(xiàn)，芬蘭和丹麥的幼兒教育重視兒童的說和聽，教學節(jié)奏慢，反對將兒童分成不同的能力小組。而英國的情況恰恰相反，英國的兒童必須意識到自己屬于哪一個能力小組，孩子們不得不花精力準備各種測試。盡管英國的六歲兒童在閱讀和寫作方面的表現(xiàn)領先芬蘭和丹麥的同齡兒童，但是2000年的一項國際研究表明芬蘭15歲少年的閱讀和寫作成績超過了英國。

　　至于班級大小方面，英國和丹麥的班級規(guī)模相當，芬蘭的班級最小，比其它兩國的班級規(guī)模要小大約兩倍。

　　英國有關專家對《英國、芬蘭、丹麥三國幼兒教育研究調查報告》予以高度評價，稱這份報告引發(fā)國人對幼兒教育問題的討論。如何教育兒童，怎樣看待兒童的能力，如何處理兒童玩的天性和學習正規(guī)課程之間的關系等問題一度成為人們關注的焦點。報告指出，英國的幼兒教育應該在摸索中前進，針對這些問題的回答沒有絕對的最好。(北京師范大學國際與比較教育研究所　徐靜　編譯)

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