現(xiàn)在，許多爸爸不再像過去那樣，認(rèn)為孩子會讀書就算好了，而是希望幫助孩子在音、體、美等方面都能夠發(fā)揮才能。發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)孩子的潛在才能是爸爸的重要責(zé)任。哈沃德·加得納確認(rèn)了和大腦特定部位相關(guān)的八種智能，他還發(fā)現(xiàn)了所有孩子在這些智能中都有強點智能和弱點智能。

　　大腦分左腦和右腦，各自擔(dān)當(dāng)相對一側(cè)的身體感覺和運動。左腦是管語言的，左腦發(fā)達(dá)的孩子分析力、邏輯力、思維能力都很出色。右腦是管形象概念的，右腦發(fā)達(dá)的孩子比較感性和直接，在美術(shù)、音樂、體育等方面很出色。

　　典型的智能檢查主要是測定語言智能和邏輯數(shù)學(xué)智能，即測定擔(dān)當(dāng)語言智能的左側(cè)頭葉和前額葉，加上測定擔(dān)當(dāng)邏輯數(shù)學(xué)智能的左頂葉和部分右腦功能。要想知道孩子對什么領(lǐng)域有好奇心，有什么樣的才能，就得讓孩子經(jīng)歷各種體驗。需要爸爸發(fā)現(xiàn)并加以培養(yǎng)的才能，跟大腦的許多部位都有關(guān)聯(lián)。腦的各部位跟下邊八個智能活動有關(guān)聯(lián)。

　　表現(xiàn)智能的象征體系

　　即使因為腦部受到損傷，導(dǎo)致腦的特定領(lǐng)域發(fā)生障礙，其他未受影響的領(lǐng)域還能保持正常。例如因左腦的損傷，語言和邏輯思考力降低，可在右腦功能正常的情況下，把握概念和音體美活動都是可以的。愛因斯坦的大腦是頂葉和前額葉特別發(fā)達(dá)。頂葉擔(dān)當(dāng)數(shù)學(xué)推理和視覺推理的功能，前額葉擔(dān)當(dāng)計劃和解決問題的功能。

　　孩子到了3至4歲時，爸爸一定要好好觀察，從中找出有發(fā)展?jié)撃艿哪莻�領(lǐng)域。因為孩子3至4歲時，連接左右腦的觸突多數(shù)已經(jīng)形成，各種潛能開始得以顯現(xiàn)。以多重智能理論為基礎(chǔ)，發(fā)現(xiàn)和發(fā)展孩子才能的事，也都可以認(rèn)為是促進(jìn)孩子頭腦發(fā)育的事。那么，在孩子身上發(fā)現(xiàn)的所有才能都能稱得上是智能嗎？要稱為智能，必須在腦里有擔(dān)當(dāng)那個智能的相應(yīng)部位，還要有每個智能固有的象征體系。例如，拿音樂智能來說，樂譜記號是它的象征體系；那么，邏輯數(shù)學(xué)智能呢，數(shù)字和數(shù)學(xué)符號是其象征體系。象征體系起著傳達(dá)重要信息、具體表現(xiàn)相關(guān)智能的作用。什么是才能？才能就是很快學(xué)會和智能相關(guān)的象征體系、解決相關(guān)問題，并創(chuàng)造相應(yīng)象征體系的能力。特別是孩子親身經(jīng)歷的經(jīng)驗，能促進(jìn)孩子的大腦發(fā)育。所以，給孩子提供豐富的體驗機會，讓孩子能用更新、更復(fù)雜的方式去和世界溝通，并形成互動，只有這樣做才能讓孩子更好地使用大腦。(哈沃德·加得納《多重智能》)

　　體驗教育很重要

　　在孩子3至4歲時，多給孩子提供一些能用到大腦多個區(qū)域的體驗教育很重要。像動物園、植物園、博物館等在書中學(xué)過的內(nèi)容，讓孩子直接通過親身感受去體驗。帶孩子去體驗之前，可以先翻翻書，也可以從因特網(wǎng)、報紙上找有關(guān)材料給孩子看。這樣做既能提高孩子的好奇心，也能使體驗教育更為有效�；丶乙院筮�可以讓孩子講一講所見所聞。

　　體驗自然也是開發(fā)多重智能的好辦法，自然是人們生活的源泉。利用周末時間領(lǐng)著孩子爬山或者去郊外，孩子就親身感受到大自然的魅力。讓孩子親手抓抓草或者摸摸樹，爸爸在旁邊進(jìn)行講解。通過這樣的方式，既能讓孩子親近大自然，又能激活孩子大腦諸多區(qū)域的功能。

　　雖然爸爸在家里也可以教孩子，但這樣的家庭教育也有一定的局限性。因此，利用音樂、美術(shù)、體育領(lǐng)域的專門機構(gòu)也是好方法。特別是能讓三四歲的孩子過一過集體生活，還能幫助孩子分階段、分領(lǐng)域地學(xué)習(xí)、消化和發(fā)展相關(guān)才能。

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