2006年2月25日

殷殷的期盼

看到工作回顧的結束語，家長、朋友和讀者給我寫信或留言，沒有想到會得到那么多誠摯的關愛和鼓勵，這不僅僅是給予我個人的，也是給予我們園每一位堅守崗位的工作人員的。我把他們的來信選擇一部分，與大家分享：

“不要說結束好嗎？我們大家都很關注你的幼兒園，繼續(xù)寫吧，哪怕只是幾個字。”

“我們都在您寫的隨筆中吸取養(yǎng)分。也知道您很辛苦，少寫一些，但一定要寫呀……”

“看到您在網(wǎng)上的文章，知道你們在辦園的過程中遇到了大大小小的許多困難，您可千萬別打退堂鼓呀。如果有困難的話，您不妨說出來，像安裝、打眼這樣的小事情，我哥哥有幾個幫忙的工人，臨時調一下幫個忙是沒有問題的，而且絕對不收費。”

“不要說結束。您可以歇歇腳，但千萬別說結束……好像我也是你們中的一員。體會您的苦，您的樂。在這里我們知道了卡洛琳，知道了您的日本朋友，也了解了很多自然的教育之道。在這里，我感覺自己的成長，不再空虛。”

我怎么能放棄寫每周的回顧呢？我實在沒有精力繼續(xù)像以往那樣滔滔不絕地寫幾千字，但我可以寫幼兒園的動態(tài)簡報，記錄發(fā)生的事情和將要發(fā)生的事情。

朗朗不愛吃水果。周三，我和他把頭伸進一個木箱子里，我故意說：“我聽見朗朗對我說，朗朗喜歡吃蘋果。”他說：“不喜歡吃蘋果。”我說：“朗朗喜歡吃香蕉。”“不喜歡吃香蕉。”“朗朗喜歡吃橙子。”“不喜歡吃橙子。”這幾天我坐在朗朗的旁邊，盡量不勸說，我想看看模仿的作用。我見他看到別的孩子津津有味地吃水果，他拿起自己的水果，猶豫了一會兒，放下，又拿起，又放下。周三喝完水，他不吃水果，坐不住了。周四，他竟然又吃橙子又吃香蕉。孩子的變化，有時看上去很突然，但細細想來，一定是周圍的環(huán)境在潛移默化地影響著他。周五，朗朗吃香蕉了。

有一次晨圈結束時，寶寶吹蠟燭，吹得太猛，蠟燭濺到他的臉上，他哭了：“我再也不要送火神爺爺了！”我靈機一動，“你用那么大的力氣吹，火神爺爺嚇得驚慌失措，趕快跑啊，結果把蠟燭濺到你的臉上了。你的力氣太大了。”我繪聲繪色地講著，竟把寶寶講得笑起來。寶寶的媽媽問他，最喜歡哪個老師，他說：“最喜歡吳老師。”“為什么？”“因為吳老師給我擦屁股擦得最干凈。”和孩子在一起有著無窮的樂趣。

本周三，兩位德國學生來到我們園實習，他們是卡提雅和卡特琳娜。菁菁看到有陌生的外國人在餐廳，嚇得不敢去吃早飯。從下周一開始，德國學生將在晨圈時間，帶孩子們唱德國兒童歌曲，先反復唱一首，慢慢增加第二首、第三首……

郁寧遠從美國打來電話，卡洛琳的中國之行使她成了當?shù)氐?ldquo;名人”，報紙兩次用整版的篇幅加以報道。他還督促我要把周記寫下去，在北京我們是個小小的家庭園，可是在普林斯頓的老百姓眼里，是一個重要的家庭園，他們關注我們的任何變化。郁寧遠希望借助華德福教育，也能把中國文化介紹到普林斯頓去。

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youjiao/679870.html

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