�。�1） 對兒童閱讀進展階段的認知不足：在家庭教育中，家長對早期閱讀重要性和起始年齡的認知存在著巨大的偏差，很多家長把閱讀和識字看成是不同階段的事情，認為在學前開展閱讀對兒童來說太早，閱讀是上學以后的事情。

　�。�2）片面的定義早期閱讀：一說起早期閱讀，人們往往自然而然地把閱讀與識字聯(lián)系在一起，把早期閱讀當作提前開始的識字教育。相關調(diào)查顯示：83%的家長不能理解兒童閱讀活動的正確含義，對兒童早期閱讀活動缺乏科學的認知，簡單的將閱讀作為教會兒童識字的工具。社會上種種填鴨式的識字教學法(目前全國共有二十多種)機械地教會兒童認字，但是整體閱讀能力，閱讀興趣以及相伴隨的寫作能力卻受到了壓抑。

　　（3） 過分功利性的目標設計：過早強調(diào)將兒童的讀書活動作為兒童獲取信息和知識的主要工具。忽略了興趣的提高和能力的培養(yǎng)才是早期閱讀的價值所在。讓低幼兒童大量閱讀知識性、文學性內(nèi)容，對他們的成長起到拔苗助長的作用。

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