您翻開(kāi)的這本《朗讀手冊(cè)2》，是《朗讀手冊(cè)》的續(xù)集，作者為美國(guó)的兒童閱讀專家吉姆?崔利斯。
或許應(yīng)該先聊聊我和《朗讀手冊(cè)》的關(guān)系。我在2002年讀到了《朗讀手冊(cè)》的中文繁體字版，它來(lái)自臺(tái)灣。那時(shí)我正在讀兒童文學(xué)博士，這本書昭示了我一生想要從事的志業(yè)??兒童閱讀的研究和推廣。我也算讀過(guò)不少教育類圖書，可沒(méi)有哪本書像《朗讀手冊(cè)》一樣，肯定地說(shuō)“朗讀是唯一且最重要的活動(dòng)”。在這個(gè)眾聲喧嘩的時(shí)代，下結(jié)論和做判斷都變得越來(lái)越困難，可是我信服它的觀點(diǎn)，因?yàn)樽髡咛峁┝讼鑼?shí)的數(shù)據(jù)和資料，而且以問(wèn)答形式把觀點(diǎn)簡(jiǎn)明地表達(dá)了出來(lái)。九年過(guò)去了，這本書仍是我案頭的重要參考書。
我是《朗讀手冊(cè)》的忠實(shí)擁躉。不論是公開(kāi)的演講還是私下的交流，我都建議老師們、家長(zhǎng)們認(rèn)真讀讀這本書。我和一些推動(dòng)兒童閱讀的朋友，私下里把《朗讀手冊(cè)》叫做兒童閱讀的“圣經(jīng)“。它曾對(duì)中國(guó)的兒童閱讀運(yùn)動(dòng)起到了重要作用，這種作用還將在未來(lái)進(jìn)一步顯現(xiàn)。
我在推廣“為孩子大聲朗讀”的理念時(shí)，最常被問(wèn)到的問(wèn)題是：我要給孩子朗讀到什么時(shí)候?yàn)橹�？一直給孩子朗讀會(huì)不會(huì)影響他獨(dú)立閱讀？我要選什么作品給孩子朗讀？朗讀有哪些方法？這些問(wèn)題在《朗讀手冊(cè)》中都有答案。例如，在讀什么的問(wèn)題上，吉姆?崔利斯曾在書后提供了一份英文書單，阿甲先生和我也曾推薦過(guò)一個(gè)中文書單�？墒牵x者還是覺(jué)得有些“虛”。
吉姆?崔利斯的《朗讀手冊(cè)2》就是為解決上述普遍問(wèn)題而編寫的，它提供了更直接、更具體、更柔性的解答。
這本書的主體是崔利斯為幼兒園和小學(xué)低年級(jí)孩子精心挑選的48個(gè)適合朗讀的故事。我猜想，中國(guó)的家長(zhǎng)馬上的反應(yīng)是：這些故事對(duì)年幼的兒童會(huì)不會(huì)太長(zhǎng)太難了�。康拇_，崔利斯選的文章有單篇故事《小綠帽》《皇帝的新裝》，有節(jié)選的長(zhǎng)篇作品《夏洛的網(wǎng)》《納尼亞傳奇：獅子、女巫和魔衣櫥》，少則五六千字，多則上萬(wàn)字，而且像《夏洛的網(wǎng)》一般都會(huì)推薦在小學(xué)五六年級(jí)讓學(xué)生讀。我想，這個(gè)篇幅和難度是中國(guó)讀者能否接受這本書的障礙，特別對(duì)那些習(xí)慣把圖畫書當(dāng)成早期閱讀全部?jī)?nèi)容的大人??我們何曾有過(guò)花一個(gè)月給孩子讀完一部長(zhǎng)篇童話的經(jīng)歷？可是，崔利斯有他的理論前提：在八年級(jí)之前孩子的聽(tīng)讀能力要高于文字閱讀能力，而孩子的思維水平發(fā)展到了能理解比較復(fù)雜文本的階段，所以需要提前朗讀一些經(jīng)典作品給孩子。拿到書稿后，我先選了《皇帝的新裝》做實(shí)驗(yàn)，讀給5歲的女兒聽(tīng)，她表現(xiàn)專注，聽(tīng)懂了故事，至于是否理解了故事的內(nèi)涵，我不確定�？墒�，誰(shuí)能確定自己真正理解了“欲窮千里目，更上一層樓”這句詩(shī)了呢？《朗讀手冊(cè)2》本意是要提供朗讀材料的方便，卻可能會(huì)讓我們的家長(zhǎng)產(chǎn)生畏難情緒，在畏難情緒之下又會(huì)產(chǎn)生各種“疑問(wèn)”。在我看來(lái)，解決“疑問(wèn)”的辦法非常簡(jiǎn)單：拿出《朗讀手冊(cè)2》讀給孩子聽(tīng)，如果他不愛(ài)聽(tīng)，就換個(gè)時(shí)間讀或者換篇文章讀??“疑問(wèn)”，常常是大人們不愿意踐行的借口。
崔利斯在選編這些故事時(shí)，并沒(méi)有煞有介事地介紹朗讀的方法�；蛟S，這他看來(lái)，大聲朗讀本身就是方法，不用太多花招。相反，他花了很大的篇幅來(lái)介紹作者的故事、故事背后的故事、故事延伸的故事。崔利斯解釋說(shuō)，編排這些文字的目的是不愿“讓年幼的讀者誤認(rèn)為書是機(jī)器寫的”。作為兒童閱讀研究者，我很喜歡這些作者的逸聞趣事，當(dāng)讀到紐伯瑞獎(jiǎng)得主貝弗麗?克利里居然小時(shí)候患有閱讀障礙時(shí)，當(dāng)讀到達(dá)爾居然是功勛飛行員時(shí)，我不禁莞爾。想想我們自己吧，喜歡某位名人，常常是因?yàn)樗泻芏嗳な挛覀�。同樣，�?duì)孩子而言，他也會(huì)因?yàn)橄矚g某位作者的趣事而喜歡他的作品吧。所以，這些資料不是可有可無(wú)，它提供了讓孩子喜歡閱讀的另一種途徑。
如果說(shuō)《朗讀手冊(cè)》重點(diǎn)是討論“為什么要朗讀”，續(xù)集《朗讀手冊(cè)2》重點(diǎn)是討論“朗讀什么”。父母?jìng)冊(cè)诶首x這些故事給孩子時(shí)，最重要的“愛(ài)”和“信任”。有對(duì)孩子和閱讀的愛(ài)，你才不會(huì)把共讀當(dāng)成負(fù)擔(dān)；有對(duì)孩子的信任，你才不會(huì)總擔(dān)心孩子聽(tīng)不懂。我們應(yīng)該用農(nóng)夫的心情對(duì)待朗讀，耐心地讀，堅(jiān)持地讀，朗朗書聲和朗朗乾坤交相輝映，可能在你不經(jīng)意間，閱讀之花已悄然綻放！王林
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youjiao/466621.html
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