有這樣一群孩子，他們從小過著顛沛流離的生活，心靈長期面對復雜的社會環(huán)境，為了生存，他們養(yǎng)成了撒謊、自閉、暴力等不良習性，以至心理和人格發(fā)生了扭曲。他們是失去了父母和家庭呵護的流浪兒童，如今聚集在北京光愛學校。如何使曾經(jīng)流浪的孩子敞開心扉，體會存在的意義、認識生命的價值、感受社會的關愛，從而建立自信、樂觀、積極的人生態(tài)度?我?guī)ьI啟想兒童藝術中心的老師們，以“心藝樹”兒童藝術教育公益項目的美術教育課程做了一次有益的嘗試。

　　

0—6歲時期，繪畫是兒童的第二語言。美術的多樣表達形式、豐富的材料使用，最能激發(fā)孩子的好奇，也是孩子們易于接受、樂于嘗試的一種藝術表達方式。然而，對于流浪兒童來說，他們的童年幾乎沒有接觸過繪畫。我們決定引領這些孩子首先去發(fā)現(xiàn)大自然的美，使他們在審美的過程中，在主體的個體生命與客觀事物的對話中，認知生命，以此來省思自己的成長過程，在他們的內(nèi)心播種善與美的種子，使他們相信善與美的種子會世世代代生生不息，并需要大家共同去護持。

　　根據(jù)孩子們的具體情況，我們從季節(jié)變化中自然美景的變幻、豐收的喜悅和生活習俗的不同等方面，設計專門的美育課程，以便孩子們能夠將藝術創(chuàng)作結合生活經(jīng)歷，來了解生命的成長過程，懂得生命的付出與給予，同時通過對傳統(tǒng)習俗的體驗與認知，構建孩子的自信心、文化認同，培養(yǎng)他們基本的藝術表達方式。課程持續(xù)進行一個階段之后，孩子們終于慢慢地敞開了心扉。

　　美育課程的第一次活動是《自畫像》。在老師的引導下，孩子們通過不同藝術家的自畫像，了解了自畫像是對自我認同的一種表達方式。繪畫的過程中，有的孩子明顯表現(xiàn)出對自我的不認同，還有些孩子表達出強烈的對家庭溫暖的渴望和對自由的向往。對于大多數(shù)孩子而言，或許這也是他們第一次從鏡子里面認真地觀察自己，而有些孩子是不愿意看，或者不愿意讓老師從鏡子中看自己的!有位同學在畫面的一個角落畫了一個很小的頭像，無論我怎樣鼓勵，他都說“我不會”，然后是靜默。我們彼此握著手，我知道我已經(jīng)觸碰到孩子內(nèi)心最敏感的、那個不認識自己的自我，我的內(nèi)心隱隱作痛。就這樣過了好久，我在孩子耳邊悄悄地說：“孩子，你是一個很棒的男子漢!要是能把自己畫大，今后你就有能力做到任何你想做的事情!”這時，他猶豫著在旁邊畫了一個大些的自己，我如釋重負，長長地出了一口氣。

　　還有一次活動，我們引導孩子們直接用樹葉進行拓印，以表現(xiàn)秋天美麗的景色。教室里、操場上一派忙碌的景象。孩子們一邊創(chuàng)作著，一邊歡快地交流著自己的心得。當老師拿著孩子們的作品說“孩子們，你們太棒了!你們不遜色于那些大藝術家”，嘈雜的教室頓時出奇地安靜， 連調(diào)皮的幾個小男生也好好地端坐在地上，教室里安靜得能聽到孩子們的呼吸。“孩子們，讓我們?yōu)樽约汗恼�，告訴大家：你是最棒的!” “我是最棒的!”喊聲和熱烈的掌聲從孩子們心底迸發(fā)，從教室傳向操場、傳向天空，每個人的內(nèi)心都充滿感動!

　　此后的《孕育生命的種子——和梵高一起秋收嘍》、《垃圾也能變藝術——和庫奈里斯一起創(chuàng)作》、《用愛澆灌 收獲友誼》、《白雪兒飄飄，鹿鈴兒敲敲——和斯考特一起過圣誕》、《千樹萬樹梨花開——和黃公望一起看雪景》、《剪窗花 做鯉魚 印門神——歡喜過大年》等課程都大大激發(fā)了孩子們對藝術的興趣，孩子們的自信不斷增強、視野不斷開闊，內(nèi)心產(chǎn)生了巨大變化。我們欣喜地看到，藝術使孩子們的抗拒、自我封閉在燦爛的笑容中消散，在對每周美術課程的期待中，藝術已經(jīng)成為他們自我表達的一種方式。

　　以藝術滋養(yǎng)心靈，這就是我們想要給予孩子們的內(nèi)心力量和童年的禮物。在美的世界里，每一個生命以自己的方式表達著，每一個生命都被祝福著。藝術帶給孩子，帶給我們太多的愛與溫暖、幸福與感動。

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