㈠情景表演⒈激發(fā)興趣 ⒉熟悉歌詞
㈡學(xué)唱歌曲 ⒈完整欣賞⒉輕聲哼唱⒊完整學(xué)唱⒋感情演唱
㈢關(guān)愛(ài)媽媽 表達(dá)對(duì)媽媽的愛(ài)
過(guò)程描述與分析：
⒈情景表演
描述：請(qǐng)搭伴老師扮演“媽媽”、中班幼兒扮演“寶寶”。根據(jù)歌詞內(nèi)容表演媽媽下班后，寶寶關(guān)心媽媽的情景。
分析：活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，導(dǎo)入部分的情景表演生動(dòng)、形象，幼兒很喜歡。表演過(guò)程中的語(yǔ)言結(jié)合了歌詞的內(nèi)容，有助于幼兒熟悉和理解歌詞。在幼兒了解歌詞內(nèi)容后，可以再欣賞一次“情境表演”，可以加深幼兒對(duì)歌詞的學(xué)習(xí)和情感的體驗(yàn)。
⒉學(xué)唱歌曲
描述：第一遍完整欣賞歌曲時(shí)，便有三分之一的孩子跟著老師唱起來(lái)。這時(shí)老師語(yǔ)言上一帶而過(guò)地表?yè)P(yáng)了這部分幼兒，而是繼續(xù)按照最初的設(shè)計(jì)在繼續(xù)下面的環(huán)節(jié)：輕聲哼唱、完整學(xué)唱、感情演唱。雖然每次學(xué)唱前教師都會(huì)相應(yīng)地提出要求，但這樣的要求難度似乎低于幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)，整個(gè)過(guò)程中教師始終是彈琴帶幼兒學(xué)唱，與幼兒的近距離互動(dòng)比較少。因?yàn)閹妆橄聛?lái)幼兒都會(huì)唱了，所以在后來(lái)的反復(fù)演唱過(guò)程中，部分幼兒的注意力不再集中。
分析：
⑴在發(fā)現(xiàn)幼兒的經(jīng)驗(yàn)比預(yù)設(shè)的要豐富許多時(shí)，教師繼續(xù)著原來(lái)的活動(dòng)內(nèi)容，過(guò)于模式化了，這對(duì)部分已經(jīng)會(huì)唱的幼兒的能力和發(fā)展沒(méi)有根本的提高，可以說(shuō)是無(wú)效的設(shè)計(jì)。
⑵為了滿(mǎn)足幼兒整體能力的提高和發(fā)展，教師應(yīng)該在幼兒已有經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整，這樣的設(shè)計(jì)才有意義。
⑶教學(xué)過(guò)程中，教師一直是彈琴帶幼兒學(xué)唱。不僅疏遠(yuǎn)了和幼兒之間的距離，對(duì)幼兒體會(huì)個(gè)歌曲的情感和歌唱時(shí)的情感表達(dá)也有很大影響。
調(diào)整：
⑴豐富歌唱的形式：分角色情景表演。
①幼兒分角色表演
請(qǐng)部分較快學(xué)會(huì)歌曲的幼兒來(lái)扮演“寶寶”，不太熟練的幼兒“扮演媽媽”。情景表演是幼兒非常感興趣的形式，在分角色表演過(guò)程中，不僅可以幫助幼兒較好地學(xué)唱歌曲，也是引導(dǎo)幼兒傾聽(tīng)同伴聲音的絕好機(jī)會(huì)。
②師幼分角色表演
教師扮演“媽媽”，幼兒扮演“寶寶”。這樣的形式富有趣味性，不僅可以滿(mǎn)足幼兒對(duì)表演的熱情，也可以拉近教師和幼兒之間的距離，增進(jìn)情感的交流，也能自然地進(jìn)行有感情的演唱。
⑵學(xué)唱過(guò)程中，教師可以根據(jù)幼兒學(xué)唱的具體情況選用鋼琴伴奏和錄音伴奏。有選擇地運(yùn)用伴奏可以更好地引導(dǎo)幼兒學(xué)唱。發(fā)現(xiàn)演唱過(guò)程中的一些問(wèn)題時(shí)，教師可以有針對(duì)性地把那幾句提出來(lái)，用鋼琴伴奏的形式帶幼兒學(xué)唱。
⑶教師的情緒很關(guān)鍵，會(huì)影響幼兒的積極性，影響整個(gè)活動(dòng)的效果。不管什么樣的教學(xué)活動(dòng)中，教師都要以飽滿(mǎn)的精神狀態(tài)，微笑著與幼兒互動(dòng)。教師的情緒影響效果會(huì)比直接的說(shuō)教要好的多的多。
⒊關(guān)愛(ài)媽媽
描述：教師引導(dǎo)幼兒根據(jù)已有經(jīng)驗(yàn)表述生活中對(duì)媽媽的關(guān)愛(ài)，幼兒表述的還是挺好的。
分析：幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)比較豐富，家長(zhǎng)也比較重視引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)關(guān)愛(ài)長(zhǎng)輩。希望幼兒能夠?qū)?ài)的情感一直延續(xù)。
教師思考：音樂(lè)教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)不僅僅是讓幼兒學(xué)會(huì)演唱歌曲，音樂(lè)的重要功能之一，就是提供人際間交往的機(jī)會(huì)，滿(mǎn)足人的交往需要。人們可以通過(guò)音樂(lè)彼此溝通并建立感情上的和諧關(guān)系。這一點(diǎn)已為人所共知。成人與兒童，兒童與兒童之間的音樂(lè)交往，可以給幼兒提供大量人際交往的機(jī)會(huì)和經(jīng)驗(yàn)。因此，教師應(yīng)該圍繞重點(diǎn)，設(shè)計(jì)有層次的教學(xué)，幫助幼兒在有趣的音樂(lè)活動(dòng)中獲得身心和諧健康的發(fā)展，促進(jìn)幼兒社會(huì)性的發(fā)展。達(dá)成教師預(yù)設(shè)的教育目的。
幼兒發(fā)展：體驗(yàn)敘事性歌曲的演唱風(fēng)格，掌握演唱規(guī)律。能夠結(jié)合手指動(dòng)作加強(qiáng)對(duì)歌詞的記憶，能夠自主創(chuàng)編歌曲，并能積極地進(jìn)行演唱和表演。
理論借鑒：幼兒園教師教育叢書(shū)——音樂(lè)教育 《綱要》藝術(shù)活動(dòng)的指導(dǎo)要點(diǎn)
《五只小鴨》是一首很有意思的兒童歌曲，對(duì)大班的幼兒來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)《五只小鴨》是比較輕松的。歌詞是采用很有規(guī)律的固定搭配形式，大班的幼兒已有了一定的邏輯推理能力，他們懂得在事物中尋找規(guī)律，因此，他們能夠很快就掌握歌曲的演唱方式�？墒牵舱且�?yàn)楦枨容^簡(jiǎn)單的緣故，很容易使得大班的幼兒失去對(duì)活動(dòng)的興趣，對(duì)我們新教師來(lái)說(shuō)，如何維持幼兒對(duì)活動(dòng)的積極性是一個(gè)很大的難題。
經(jīng)驗(yàn)分析：大班的孩子對(duì)陌生的事情的好奇心是很強(qiáng)的。他們比較喜歡挑戰(zhàn)高難度的事情，一旦他們覺(jué)得某件事情做起來(lái)很容易，沒(méi)有挑戰(zhàn)性，他們就會(huì)失去對(duì)這件事情的關(guān)注和興趣�！段逯恍▲啞返母柙~雖然有六段，但是歌詞中重復(fù)的部分比較多。在之前的幾次音樂(lè)活動(dòng)中我也發(fā)現(xiàn)了一個(gè)問(wèn)題：一旦某首歌曲中歌詞重復(fù)的很多，那么幼兒從第一段唱到最后一段的時(shí)候，幼兒唱歌的聲音會(huì)越來(lái)越輕，因?yàn)榇蠖鄶?shù)幼兒都失去了對(duì)活動(dòng)的興趣。如何讓幼兒在這次的音樂(lè)活動(dòng)中發(fā)揮最大的主體性和積極性?針對(duì)此問(wèn)題我是這樣做的。
第一步：出示歌曲圖譜引起興趣。
提供：歌曲圖譜。
重點(diǎn)：觀察圖譜，明白圖譜所表示的意思。
設(shè)計(jì)意圖：為完整記憶節(jié)奏、歌詞做準(zhǔn)備。能夠大膽表達(dá)自己對(duì)圖譜的理解。
第二步：學(xué)唱歌曲，掌握歌曲的規(guī)律性并加入手指動(dòng)作。
提供：教師自編手指游戲。
重點(diǎn)：掌握歌曲的旋律及前三段歌詞，能用手指游戲進(jìn)行表演。
設(shè)計(jì)意圖：發(fā)現(xiàn)歌曲的規(guī)律性，為創(chuàng)編后三段歌詞做準(zhǔn)備。
第三步：創(chuàng)編歌曲，進(jìn)行角色扮演。
提供：小鴨子頭飾。
重點(diǎn)：創(chuàng)編后三段歌曲，能用角色扮演的方式表演歌曲。
設(shè)計(jì)意圖：能夠通過(guò)自己尋找到的規(guī)律完成歌曲的創(chuàng)編，并且積累按情節(jié)有目的進(jìn)行表演的經(jīng)驗(yàn)。
這三步過(guò)程的設(shè)計(jì)使得活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)都能更加自然的過(guò)渡，同時(shí)，也避免了孩子們興趣不足的問(wèn)題，讓孩子們能夠發(fā)揮自己的主體性，積極的投入活動(dòng)。
《幼兒園音樂(lè)教育》中提出，幼兒園的音樂(lè)活動(dòng)應(yīng)具有游戲性，我們?cè)趯?shí)際的教學(xué)過(guò)程中要積極的貫徹你這一原則，給孩子創(chuàng)造一個(gè)快樂(lè)寬松的音樂(lè)活動(dòng)環(huán)境。
音樂(lè)活動(dòng)“母鴨帶小鴨”。活動(dòng)目標(biāo)：能用踵步表現(xiàn)鴨子走路的基本姿態(tài)；能用手部動(dòng)作創(chuàng)編鴨子走路的動(dòng)作、神態(tài)，表現(xiàn)小鴨在母鴨的帶領(lǐng)下親密嬉戲的幸福感。
從上周備課開(kāi)始，我就是皺著眉頭看這次活動(dòng)安排的。因?yàn)樽陨砟芰τ邢蓿恢币詠?lái)，我對(duì)音樂(lè)活動(dòng)都是望而卻步的。以前的時(shí)候，音樂(lè)活動(dòng)都是安排給同事，可是新學(xué)期開(kāi)始，園里制定了課程表，要求必須按照課程表的規(guī)定來(lái)組織活動(dòng)，不可以隨意調(diào)換課。我很想和同事?lián)Q換上課的時(shí)間，可是這又并非一兩日的事情。所以，我真切得體會(huì)到了什么叫做“趕鴨子上架”！
首先跟同事請(qǐng)教，什么叫做踵步，看了看，原來(lái)就是我們平時(shí)做的小鴨子走路的樣子，心里多少有了幾分底�？墒锹蓜�(dòng)活動(dòng)離不開(kāi)老師的清唱，看看曲譜就知道這首歌曲在我的音高范圍之外。怎么辦？以前會(huì)采用偷天換日之法，自己降個(gè)調(diào)清唱，請(qǐng)孩子唱的時(shí)候，再讓他們跟琴唱。好在還能蒙混過(guò)關(guān)，可是現(xiàn)在孩子們慢慢的長(zhǎng)大了，對(duì)音樂(lè)的感知力也強(qiáng)了，如果我再用這種方法無(wú)疑會(huì)對(duì)他們?cè)斐烧`導(dǎo)，對(duì)以后的學(xué)習(xí)活動(dòng)是不利的。翻翻音樂(lè)光碟，有這首歌，那么就只能用另一種方法了，讓孩子多聽(tīng)，自然就學(xué)會(huì)了。而且這次活動(dòng)重點(diǎn)在于動(dòng)作表現(xiàn)，唱還是其次的要求。就這么辦了！
盡管自己已經(jīng)有了一套小九九，可是緊張還是免不了的，前一天晚上我就在腦子里想象動(dòng)作的編排，我可以用什么動(dòng)作來(lái)引領(lǐng)孩子們。想著只要放開(kāi)了做，應(yīng)該不會(huì)很難看！
真正開(kāi)始組織活動(dòng)的時(shí)候，遠(yuǎn)比我想象中要順利，當(dāng)然還是生成大于預(yù)設(shè)。
首先請(qǐng)孩子們欣賞音樂(lè)，我采用了分段欣賞的方法，糅合了語(yǔ)言活動(dòng)的組織方式。先請(qǐng)孩子們聽(tīng)前半部分，告訴我聽(tīng)到了什么，是純粹的小鴨子叫。然后讓孩子們聽(tīng)著這一段來(lái)模仿小鴨子是怎么走路的。領(lǐng)著孩子們用踵步來(lái)表演小鴨子走路。反復(fù)練習(xí)過(guò)程中，孩子們已經(jīng)學(xué)會(huì)了這一部分。
然后請(qǐng)孩子們坐下來(lái)，猜測(cè)：小鴨子這是要干什么去呢？卓翰說(shuō)要去散步，好，就去散步。我領(lǐng)著孩子們繞著活動(dòng)室走了一圈，坐下來(lái)休息休息，繼續(xù)欣賞音樂(lè)后半部分，討論：你又聽(tīng)到了什么？孩子們說(shuō)聽(tīng)到了游來(lái)游去和母鴨，小鴨。
自然而然的，小鴨子跟著媽媽散完步要去游泳了，他們是怎么游泳的呢？請(qǐng)個(gè)別孩子表現(xiàn)，大家一起來(lái)學(xué)。游泳的時(shí)候，小鴨子還會(huì)做什么呢？會(huì)捉魚(yú)吃，會(huì)理理羽毛等等！
完整的聽(tīng)音樂(lè)，散步，游泳，捉魚(yú)吃�；顒�(dòng)進(jìn)行到這個(gè)環(huán)節(jié)，孩子情緒已經(jīng)調(diào)動(dòng)起來(lái)，場(chǎng)面有點(diǎn)難以控制了。因?yàn)樗麄儾辉贊M(mǎn)足于散步，開(kāi)始扎堆游泳了。這也是中班孩子的年齡特點(diǎn)，愛(ài)往人多的地方擠。盡管我已經(jīng)提前說(shuō)過(guò)，游泳的時(shí)候要注意安全，可是還是有七八個(gè)孩子往一個(gè)方向游。我本想過(guò)去一個(gè)一個(gè)從地板上把他們揪起來(lái)，問(wèn)問(wèn)他們有沒(méi)有聽(tīng)清楚我的要求的�？墒莿�(dòng)的一瞬間想到了前一天晚上看到的一句話(huà)：要注重語(yǔ)言的幽默性。所以，我站在一邊，悠悠的說(shuō)了一句：“這里有很多魚(yú)嗎？”孩子們先是一愣，馬上就意識(shí)到了，四散開(kāi)到別的地方去找魚(yú)了。
忍不住小小的竊喜，誰(shuí)說(shuō)孩子聽(tīng)不懂弦外之音？誰(shuí)說(shuō)孩子一定要用高分貝控制？這輕輕的一句話(huà)，照樣能取得好的效果哦！
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youer/747397.html
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