再過半年,大班孩子就要邁進(jìn)小學(xué)的大門,孩子們普遍感到自己即將成為一名小學(xué)生。就孩子而言,小學(xué)畢竟是一個(gè)陌生而又富有誘惑力的地方,向往小學(xué)又有所擔(dān)憂是幼兒入學(xué)前較為普遍的心態(tài)。他們學(xué)著小學(xué)生的樣背起了小書包,但是背書包已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子要當(dāng)小學(xué)生的渴望。“朱老師,小學(xué)里還有男老師他們兇不兇呢?”“小學(xué)里還要上英語課。”“小學(xué)生每天要做作業(yè)。”“朱老師,小學(xué)里有班長對(duì)嗎?”“小學(xué)里還有組長呢!”有個(gè)孩子補(bǔ)充道。“小學(xué)里還要考試呢。”佳平還說:“我姐姐上學(xué)每天要戴紅領(lǐng)巾!”辰辰驕傲地說:“我哥哥還是班長,戴著三條杠呢”......面對(duì)這么多問題和好奇,“走近小學(xué)”的主題就這樣產(chǎn)生了。觀察實(shí)錄:為了讓孩子更能體驗(yàn)小學(xué)生的生活,我們參觀了全塘中心小學(xué),參觀小學(xué)時(shí)我采用了比較的方法,孩子們發(fā)現(xiàn)了許多小學(xué)和幼兒園不一樣的地方。佳峰發(fā)現(xiàn)了小學(xué)里分男廁所、女廁所;慧慧發(fā)現(xiàn)小學(xué)里有課間十分鐘,他們?cè)谔K、跳橡皮筋、還做眼保健操呢;高潔說我們沒有班長,小學(xué)里有班長,上課時(shí)聽到班長還要喊“立正”;凡凡說:“小學(xué)里升國旗時(shí),小學(xué)生都要敬禮,我們幼兒園升國旗時(shí),小朋友行注目禮。”“小學(xué)生都穿校服,戴紅領(lǐng)巾”、、、、、、、
行為分析:
1、幼兒進(jìn)入大班后,開始關(guān)心小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí),渴望自己早日上小學(xué),早日戴上紅領(lǐng)巾,成為一名小學(xué)生。抓住大班孩子的這一心理特點(diǎn),開展了一系列的活動(dòng),借助實(shí)地參觀全塘中心小學(xué)開展半日活動(dòng),
2、先讓幼兒了解即將面臨的入學(xué)變化——幼兒園與小學(xué)的差異;化解憂慮以正確的心態(tài)和策略面對(duì)變化。通過活動(dòng)能大膽、清楚的表達(dá)自己的想法,傾聽同伴的講述,還采納繪畫的形式來滿足孩子做小學(xué)生的愿望。
3、孩子們能認(rèn)識(shí)一些基本常識(shí)。如:升旗儀式不同:小學(xué)和幼兒園都升國旗,在升國旗時(shí),小學(xué)里小學(xué)生行少先隊(duì)禮,而幼兒園里小朋友行注目禮。
教養(yǎng)支持:
孩子從幼兒園到入小學(xué),是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn),時(shí)間已經(jīng)很“近”了。由于生活習(xí)慣上的驟變,以及課目的繁重,使許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)擔(dān)心、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。就老師而言,面臨的則是如何為孩子解除疑慮,如何滿足孩子熱切的期望,并從身心發(fā)展的許多方面為他們進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備,實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的順利過渡。同時(shí)讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不良習(xí)慣并及時(shí)糾正,培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、合作精神、規(guī)則意識(shí)、自我服務(wù)等能力,養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣,為將來走進(jìn)小學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此,幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。我們帶孩子去參觀了全塘中心小學(xué),讓幼兒更加了解小學(xué)。在參觀中,孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)的許多不一樣的地方,他們會(huì)提出各種各樣的問題,我?guī)椭麄儦w納;有的問題在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)達(dá)成共識(shí)后當(dāng)場(chǎng)解決,而有的問題是幼兒沒有經(jīng)驗(yàn)的,我就引導(dǎo)幼兒在參觀小學(xué)時(shí)注意觀察,尋求答案,來解決幼兒的質(zhì)疑。因?yàn)樵谥皩W(xué)習(xí)活動(dòng)中,幼兒已經(jīng)提出了很多問題,如“紅領(lǐng)巾什么時(shí)候帶”“幾點(diǎn)上學(xué),幾點(diǎn)放學(xué)”等等還沒有解決。讓幼兒帶著問題去參觀,能使參觀活動(dòng)更有明確的目的。孩子是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。我有意識(shí)的安排一些時(shí)間,搭建幼兒與小學(xué)哥哥姐姐交流的平臺(tái),讓他們向哥哥姐姐提出各種問題,進(jìn)行親密的交流,而我只是一個(gè)參與者,給予幼兒一個(gè)寬松和諧的民主氛圍,使幼兒體驗(yàn)到輕松、愉快、無拘無束的美好情感;貓@后再組織幼兒繼續(xù)討論,在美好的回憶中,我?guī)椭麄儦w納梳理,幫助他們形成具體清晰的認(rèn)識(shí),幫助他們化解仍然擔(dān)心的問題,從而使他們了解到小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況,并盼望做個(gè)小學(xué)生,最終以健康愉悅積極的心理狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)。
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