再過半年，大班孩子就要邁進(jìn)小學(xué)的大門，孩子們普遍感到自己即將成為一名小學(xué)生。就孩子而言，小學(xué)畢竟是一個(gè)陌生而又富有誘惑力的地方，向往小學(xué)又有所擔(dān)憂是幼兒入學(xué)前較為普遍的心態(tài)。他們學(xué)著小學(xué)生的樣背起了小書包，但是背書包已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足孩子要當(dāng)小學(xué)生的渴望。“朱老師，小學(xué)里還有男老師他們兇不兇呢?”“小學(xué)里還要上英語課。”“小學(xué)生每天要做作業(yè)。”“朱老師，小學(xué)里有班長對(duì)嗎?”“小學(xué)里還有組長呢!”有個(gè)孩子補(bǔ)充道。“小學(xué)里還要考試呢。”佳平還說：“我姐姐上學(xué)每天要戴紅領(lǐng)巾!”辰辰驕傲地說：“我哥哥還是班長，戴著三條杠呢”......面對(duì)這么多問題和好奇，“走近小學(xué)”的主題就這樣產(chǎn)生了。觀察實(shí)錄：為了讓孩子更能體驗(yàn)小學(xué)生的生活，我們參觀了全塘中心小學(xué)，參觀小學(xué)時(shí)我采用了比較的方法，孩子們發(fā)現(xiàn)了許多小學(xué)和幼兒園不一樣的地方。佳峰發(fā)現(xiàn)了小學(xué)里分男廁所、女廁所;慧慧發(fā)現(xiàn)小學(xué)里有課間十分鐘，他們?cè)谔K、跳橡皮筋、還做眼保健操呢;高潔說我們沒有班長，小學(xué)里有班長，上課時(shí)聽到班長還要喊“立正”;凡凡說：“小學(xué)里升國旗時(shí)，小學(xué)生都要敬禮，我們幼兒園升國旗時(shí)，小朋友行注目禮。”“小學(xué)生都穿校服，戴紅領(lǐng)巾”、、、、、、、
行為分析：
1、幼兒進(jìn)入大班后，開始關(guān)心小學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)，渴望自己早日上小學(xué)，早日戴上紅領(lǐng)巾，成為一名小學(xué)生。抓住大班孩子的這一心理特點(diǎn)，開展了一系列的活動(dòng)，借助實(shí)地參觀全塘中心小學(xué)開展半日活動(dòng)，
2、先讓幼兒了解即將面臨的入學(xué)變化——幼兒園與小學(xué)的差異;化解憂慮以正確的心態(tài)和策略面對(duì)變化。通過活動(dòng)能大膽、清楚的表達(dá)自己的想法，傾聽同伴的講述，還采納繪畫的形式來滿足孩子做小學(xué)生的愿望。
3、孩子們能認(rèn)識(shí)一些基本常識(shí)。如：升旗儀式不同：小學(xué)和幼兒園都升國旗，在升國旗時(shí)，小學(xué)里小學(xué)生行少先隊(duì)禮，而幼兒園里小朋友行注目禮。
教養(yǎng)支持：
孩子從幼兒園到入小學(xué)，是人生道路上的第一個(gè)轉(zhuǎn)折點(diǎn)，時(shí)間已經(jīng)很“近”了。由于生活習(xí)慣上的驟變，以及課目的繁重，使許多孩子在進(jìn)入小學(xué)后出現(xiàn)擔(dān)心、害怕學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。就老師而言，面臨的則是如何為孩子解除疑慮，如何滿足孩子熱切的期望，并從身心發(fā)展的許多方面為他們進(jìn)入小學(xué)做好充分的準(zhǔn)備，實(shí)現(xiàn)從學(xué)前教育到小學(xué)教育的順利過渡。同時(shí)讓幼兒發(fā)現(xiàn)自己的不良習(xí)慣并及時(shí)糾正，培養(yǎng)幼兒的堅(jiān)持性、合作精神、規(guī)則意識(shí)、自我服務(wù)等能力，養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，為將來走進(jìn)小學(xué)奠定基礎(chǔ)。因此，幼兒園和小學(xué)的銜接工作很重要。我們帶孩子去參觀了全塘中心小學(xué)，讓幼兒更加了解小學(xué)。在參觀中，孩子們發(fā)現(xiàn)了幼兒園與小學(xué)的許多不一樣的地方，他們會(huì)提出各種各樣的問題，我?guī)椭麄儦w納;有的問題在活動(dòng)中根據(jù)幼兒的已有經(jīng)驗(yàn)達(dá)成共識(shí)后當(dāng)場(chǎng)解決，而有的問題是幼兒沒有經(jīng)驗(yàn)的，我就引導(dǎo)幼兒在參觀小學(xué)時(shí)注意觀察，尋求答案，來解決幼兒的質(zhì)疑。因?yàn)樵谥皩W(xué)習(xí)活動(dòng)中，幼兒已經(jīng)提出了很多問題，如“紅領(lǐng)巾什么時(shí)候帶”“幾點(diǎn)上學(xué)，幾點(diǎn)放學(xué)”等等還沒有解決。讓幼兒帶著問題去參觀，能使參觀活動(dòng)更有明確的目的。孩子是學(xué)習(xí)的主體、課堂的主人。我有意識(shí)的安排一些時(shí)間，搭建幼兒與小學(xué)哥哥姐姐交流的平臺(tái)，讓他們向哥哥姐姐提出各種問題，進(jìn)行親密的交流，而我只是一個(gè)參與者，給予幼兒一個(gè)寬松和諧的民主氛圍，使幼兒體驗(yàn)到輕松、愉快、無拘無束的美好情感�；貓@后再組織幼兒繼續(xù)討論，在美好的回憶中，我?guī)椭麄儦w納梳理，幫助他們形成具體清晰的認(rèn)識(shí)，幫助他們化解仍然擔(dān)心的問題，從而使他們了解到小學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活情況，并盼望做個(gè)小學(xué)生，最終以健康愉悅積極的心理狀態(tài)進(jìn)入小學(xué)。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/youer/605951.html
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