一、 關(guān)注材料的擺放
活動(dòng)開(kāi)始前,吳老師將最旁邊的兩個(gè)椅子挪動(dòng)許久,自己反復(fù)坐坐起起,直到自己滿意為止。黑板的位置,教師的坐位,孩子的視線角度,她都一一關(guān)注調(diào)整。因?yàn)樗啦牧系臄[放是否合適,空間布局是否合理會(huì)關(guān)系到后面的教學(xué)過(guò)程的流暢度,也是影響幼兒學(xué)習(xí)效果的一個(gè)重要因素。這些都是她活動(dòng)前的周到考慮,所以執(zhí)教過(guò)程中才會(huì)游刃有余。
二、 關(guān)注材料的簡(jiǎn)單
龐大、精致和另類似乎成了教具的代名詞,是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的亮點(diǎn)。但在本次活動(dòng)中,我們看到的材料只有:粉紅色紙,A4紙,即時(shí)貼,和記號(hào)筆,這些都是平時(shí)生活中常見(jiàn)的物品。經(jīng)過(guò)吳老師的稍加修飾,就變成了這樣的材料:畫(huà)有十六格的粉紅塑封紙,畫(huà)有小圓圈小塊A4紙,剪成圓圈的即時(shí)貼。看到這些我們現(xiàn)場(chǎng)的老師都莫名的興奮:這么簡(jiǎn)單,回家就能學(xué)著上。名師的活動(dòng),易得的材料,是我們蠢蠢欲動(dòng)的源泉。
三、關(guān)注材料的遞進(jìn)
看似簡(jiǎn)單的材料,在活動(dòng)的顯現(xiàn)的作用卻不簡(jiǎn)單。在幫小灰兔找東西的情境中,不僅如此以信紙為線索,從圓—紅色的圓—天上紅色的圓,給予幼兒層層遞進(jìn)的線索,而后孩子們根據(jù)線索大膽的想象和猜測(cè),有目的的進(jìn)行刪選,比較符合線索的物品。
在最后的延伸環(huán)節(jié),吳老師延續(xù)找太陽(yáng)的情景,以課件的形式,從動(dòng)物—植物—人類,層層遞進(jìn)的引出太陽(yáng)的作用。最后留下疑問(wèn)“太陽(yáng)能為什么找太陽(yáng)”啟發(fā)幼兒去關(guān)注和探索。
四、關(guān)注材料的運(yùn)用
白色方格下為什么是透明膠而不是雙面膠,為什么是紅色即時(shí)貼而不是紅色卡紙等等,吳老師都一一為我們答疑解惑?v觀整個(gè)活動(dòng),我們不難發(fā)現(xiàn),透明膠和即時(shí)貼在活動(dòng)中功不可沒(méi)。
在刪選線索時(shí),若未選中的物品就要離開(kāi)方格,貼于黑板的底部,透明膠使這一動(dòng)作流暢迅速,不拖沓,保障活動(dòng)的進(jìn)展節(jié)奏。紅色即時(shí)貼可以隱現(xiàn)版面上幼兒的圓形答案,讓教師在操作時(shí)能清晰的辨認(rèn)。活動(dòng)中材料的合理運(yùn)用是保障活動(dòng)順利開(kāi)展的因素之一,吳老師對(duì)于材料的把握和運(yùn)用讓我們更感嘆名師的細(xì)致。
吳老師的材料處處都隱射著名師的智慧和鉆研,“我對(duì)集體活動(dòng)研究了4年”,才造就今天對(duì)材料運(yùn)籌帷幄的吳老師,真可謂“臺(tái)上一分鐘,臺(tái)下十年功”。作為后輩的我們也應(yīng)循著名師的步伐,在學(xué)習(xí)中實(shí)踐,在實(shí)踐中反思,在集體活動(dòng)中最大限度的發(fā)揮出材料的功能和價(jià)值。
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