每天晨間鍛煉，我都早早地帶幼兒來到操場(chǎng)上，先觀看中班哥哥姐姐做操，然后再開始我們的鍛煉。孩子們常常被哥哥姐姐優(yōu)美的動(dòng)作吸引著，不由自主地跟著一起手舞足蹈起來。今天，偶然地發(fā)現(xiàn)超超正無所事事，在同伴之間穿來穿去，還不時(shí)地去摘身邊的樹葉，地上顯然已經(jīng)躺了很多他的“戰(zhàn)利品”了。蕓蕓發(fā)現(xiàn)我在看超超，也發(fā)現(xiàn)了他摘下的樹葉，不滿地說：“你把小樹葉弄痛了，小樹在哭，在批評(píng)你呢！”超超滿不在乎地說：“沒關(guān)系，小樹又不會(huì)說話的。”他倆爭(zhēng)吵著，誰也說服不了誰，只能向我求助。我故意露出為難之色，說：“這樣吧，一會(huì)做完操回教室，我們請(qǐng)小朋友們幫幫忙吧！”回到教室，穩(wěn)定情緒后，我把剛才的事向孩子們描述了一遍，并說“現(xiàn)在蕓蕓和超超碰到了一個(gè)難題了——小樹會(huì)不會(huì)說話，大家能幫忙回答這個(gè)問題嗎？”我的話音剛落，孩子們便七嘴八舌地議論開了。“會(huì)說話”“不會(huì)說話”的喊聲此起彼伏。見此情形，我做了個(gè)安靜的手勢(shì)，說：“認(rèn)為小樹會(huì)說話的坐在我的左邊，認(rèn)為小樹不會(huì)說話的坐在我的右邊，然后請(qǐng)你們說說自己的理由。”結(jié)果，大約五分之三的幼兒選擇“小樹會(huì)說話”，五分之二的幼兒選擇“小樹不會(huì)說話”。

辯論開始了，平時(shí)懂的很多的健君說：“小樹也是有生命的，和小草、小花一樣。有生命的東西就會(huì)發(fā)出聲音，所以小樹是會(huì)說話的。”超超辯解說：“小樹沒有嘴巴，怎么會(huì)說話呢？”“是呀！我們都沒有看到過小樹的嘴巴。”其他孩子也附和著。這時(shí)，雯雯站起來說：“不對(duì)，小樹是會(huì)發(fā)出聲音的。風(fēng)一吹，它就發(fā)出沙沙沙，嗦嗦嗦的聲音呢！就象在唱歌！”于是大家一下子就被雯雯“鎮(zhèn)住”了，幾乎鴉雀無聲。這時(shí)，鵬鵬似乎想到了什么，說：“那不是小樹葉的聲音，是風(fēng)發(fā)出的聲音。”這時(shí)，媛媛又不緊不慢地回到原來的話題：“小樹不會(huì)說話，因?yàn)槲覀儚膩頉]有聽到過小樹的說話聲。”話音剛落，聰明的健君說話了：“小樹會(huì)說話，但它說的不是我們?nèi)说脑�，是樹的話，我們是聽不見的�?rdquo;……孩子們?nèi)�身心地投入到辯論中，不斷碰撞出思想火花，他們似乎更滿足于辯論的過程，而不是結(jié)果。我始終沒有插話，也沒有對(duì)幼兒的討論加以總結(jié)。在我看來，他們的解釋都基于自己的已有經(jīng)驗(yàn)，還能提供符合自己邏輯的豐富的“證據(jù)”，實(shí)在超出我的想象。一直以來，我總把自己定位為“導(dǎo)演”，希望自己組織的活動(dòng)如精彩的演出，而孩子則像“主角”，在我設(shè)定的“情節(jié)”中不斷地有精彩的表演。我總是千方百計(jì)地用各種方法引導(dǎo)幼兒接近我的預(yù)定目標(biāo)，把我認(rèn)為需要掌握的知識(shí)“輸送”給孩子們，對(duì)孩子們的疑惑我也總是竭盡所能找尋答案，甚至在“山窮水盡”時(shí)，我也會(huì)以“不管小樹會(huì)不會(huì)說話，它給我們帶來了美麗的環(huán)境，我們都要愛護(hù)它”這樣的總結(jié)性話語“自然”地結(jié)束活動(dòng)。但在這次活動(dòng)中，孩子們以自己的精彩表現(xiàn)告訴我，他們其實(shí)并不需要“導(dǎo)演”。解讀孩子們的思維，包容他們的想法，為他們提供一個(gè)展示與表達(dá)的機(jī)會(huì)，遠(yuǎn)比給予他們所謂的知識(shí)點(diǎn)更有意義。

《小手的秘密》活動(dòng)教學(xué)反思
激發(fā)幼兒動(dòng)手欲望??科學(xué)活動(dòng)教學(xué)反思

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