不少老師認(rèn)為：繪畫(huà)活動(dòng)只要讓幼兒依葫蘆畫(huà)瓢，畫(huà)出幾張畫(huà)，課堂不出問(wèn)題就行了。其實(shí)，并非這樣簡(jiǎn)單，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造性思維是繪畫(huà)活動(dòng)的重要組成部分。創(chuàng)造性思維是思維活動(dòng)的高級(jí)水平，即是指人在已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，從問(wèn)題中找出新關(guān)系，尋求新答案的過(guò)程，這種思維具有新疑性、獨(dú)創(chuàng)性、發(fā)散性。如何在繪畫(huà)活動(dòng)中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維，在實(shí)踐中我總結(jié)出以下幾點(diǎn)。
一、積極鼓勵(lì)，引導(dǎo)幼兒發(fā)散思維
繪畫(huà)活動(dòng)中，讓幼兒進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)造并非易事，因?yàn)樗麄兺瓿勺髌反蟛糠质桥R摹，這樣一年兩年之后，幼兒的創(chuàng)造性思維在臨摹中逐漸減弱，已經(jīng)習(xí)慣了照抄別人的模式，習(xí)慣性思維占據(jù)了幼兒的腦海。因此，當(dāng)設(shè)題讓幼兒創(chuàng)作時(shí)，孩子會(huì)說(shuō)：“我什么也畫(huà)不出來(lái)”，“太難了”。出現(xiàn)這種狀況，原因之一就是讓幼兒長(zhǎng)期的臨摹，缺乏想象力的訓(xùn)練。
在《螞蟻飛上天啦》的活動(dòng)中，我將繪畫(huà)和語(yǔ)言有機(jī)地融合在一起，一改過(guò)去教師準(zhǔn)備圖片幼兒講述的看圖講述模式，先讓幼兒展開(kāi)合理的想象，然后讓幼兒自己畫(huà)圖，最后講述自己畫(huà)的圖。在整個(gè)活動(dòng)中幼兒個(gè)個(gè)積極參與，圍繞“螞蟻如何才能到天上去玩”進(jìn)行大膽設(shè)想，從中也可以看到幼兒的思維不受約束，而設(shè)想的方法也遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了大人，收到了很好的活動(dòng)效果。又如裝飾畫(huà)中畫(huà)樹(shù)，幼兒可以畫(huà)出春天的綠樹(shù)，秋天的紅樹(shù)，那么可以不可以畫(huà)出藍(lán)樹(shù)、黑樹(shù)呢？我不刻意地限制幼兒，鼓勵(lì)他們只要畫(huà)面需要，什么顏色都可以去畫(huà)，以此類(lèi)推，幼兒敢于用多種手法表現(xiàn)事物，表現(xiàn)內(nèi)心的情感，從而擺脫了習(xí)慣性思維的束縛。
二、創(chuàng)設(shè)游戲情景，培養(yǎng)創(chuàng)造思維能力
蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基曾說(shuō)過(guò)：“在人的心靈深處，都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個(gè)發(fā)現(xiàn)者、研究者、探究者。而在兒童的精神世界中這種需要?jiǎng)t特別強(qiáng)烈。”作為教育者應(yīng)多給幼兒提供這種探究的機(jī)會(huì)，并讓他們感受到成功的喜悅，這將激勵(lì)他們不斷的去探索，從而走上成功之路。
畫(huà)小雞的形態(tài)對(duì)中班幼兒來(lái)講還是比較困難的。在添畫(huà)活動(dòng)《孵小雞》的活動(dòng)中我設(shè)置了一個(gè)游戲式的情景，讓幼兒在愉悅的環(huán)境中來(lái)主動(dòng)地觀察和表現(xiàn)小雞的外形特征及動(dòng)態(tài)：“哎，這不是ji媽媽?zhuān)阍谶@兒干什么呀？”“噢，你是在找蛋寶寶啊。”“ji媽媽找蛋寶寶干什么呢？”“原來(lái)森林里要舉行家庭演唱大獎(jiǎng)賽，可ji媽媽還有一些蛋寶寶沒(méi)有孵成小雞。小朋友，你們?cè)敢鈳椭鷍i媽媽孵小雞嗎？”然后教師示范教本領(lǐng)，引導(dǎo)幼兒沿著小圓孔撕出小雞的外形，小雞的眼睛、嘴巴、小腳等讓幼兒來(lái)自己畫(huà)在認(rèn)為合適的地方。孩子們?cè)诶蠋煹臓恳�，能逐漸地掌握方法進(jìn)行繪畫(huà)，能力差的幼兒也沒(méi)有被困難嚇倒，努力認(rèn)真地學(xué)習(xí)。
教案：穿鞋
綜合活動(dòng):小動(dòng)物吃東西
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