而國(guó)家規(guī)定的教學(xué)大綱，要求的只是對(duì)于課本知識(shí)掌握的程度，即把課本上的重要知識(shí)都學(xué)會(huì)就完了，而隨著學(xué)生能力的不斷進(jìn)步，只是簡(jiǎn)單的考察課本基礎(chǔ)知識(shí)，恐怕會(huì)出現(xiàn)大量的滿分，于是有人就加入了知識(shí)的靈活運(yùn)用，這隨著時(shí)間的前進(jìn)愈演愈烈，發(fā)展到今天的數(shù)理化學(xué)科，難度之大，到了快令人發(fā)指的地步�？墒牵y的東西是什么？是原本的知識(shí)變難了？不會(huì)，知識(shí)還是那一些，但這些知識(shí)怎樣用，解題的思路在那里，解題方法如何靈活運(yùn)用……造成了理科知識(shí)的困難。
就老師而言，任務(wù)是講解教學(xué)大綱上所要求的知識(shí)，給與學(xué)生解題所必需的基礎(chǔ)，如果把這比喻為建一座建筑的話，老師就是在給與學(xué)生建筑材料，可考試出現(xiàn)的卻往往是直接讓你建一所房子，至于該怎樣建，即設(shè)計(jì)圖紙?jiān)谀抢�？教學(xué)大綱上沒(méi)有明文規(guī)定，靠你自己。我當(dāng)年學(xué)習(xí)的時(shí)候就有這樣的情況，很多學(xué)習(xí)很用功的同學(xué)，你問(wèn)他什么樣的知識(shí)點(diǎn)，他都知道，但這些知識(shí)該如何運(yùn)用到具體題目中，他們很茫然。知識(shí)運(yùn)用是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，可這在教學(xué)中并沒(méi)有具體要求，從而在成了混亂。
教學(xué)大綱和具體考試產(chǎn)生的這一絲偏差帶來(lái)的恐怕是災(zāi)難了。就我個(gè)人認(rèn)為，數(shù)理化要想考出好成績(jī)，基礎(chǔ)知識(shí)積累的扎實(shí)要占40％，知識(shí)熟練的運(yùn)用要占 50％，最后的10％應(yīng)該給所謂的靈感�，F(xiàn)在很多學(xué)生，恐怕都不清楚“知識(shí)的運(yùn)用”這個(gè)環(huán)節(jié)的關(guān)鍵作用，造成了什么都知道，但卻大量的題都不會(huì)做的特有現(xiàn)象。如果用素質(zhì)教育來(lái)說(shuō)，那些知識(shí)運(yùn)用方法可以說(shuō)成只是無(wú)聊的東西，和學(xué)生將來(lái)的發(fā)展和生活沒(méi)有絲毫聯(lián)系，毫無(wú)實(shí)際意義，將來(lái)的生活設(shè)計(jì)再?gòu)?fù)雜，也絕對(duì)用不到像中學(xué)考試那樣眼花繚亂的數(shù)字游戲，這應(yīng)該被大肆批判，被埋藏到地底最深層的東西，卻和我們必須要跨越的階梯——高考，息息相關(guān)，我們應(yīng)該怎樣辦，我們很想把它砸碎，但是我們沒(méi)有改革的權(quán)利，那樣就必須承認(rèn)客觀事實(shí)，接受！還要認(rèn)真的接受！
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