而國家規(guī)定的教學(xué)大綱，要求的只是對于課本知識掌握的程度，即把課本上的重要知識都學(xué)會就完了，而隨著學(xué)生能力的不斷進步，只是簡單的考察課本基礎(chǔ)知識，恐怕會出現(xiàn)大量的滿分，于是有人就加入了知識的靈活運用，這隨著時間的前進愈演愈烈，發(fā)展到今天的數(shù)理化學(xué)科，難度之大，到了快令人發(fā)指的地步。可是，難的東西是什么？是原本的知識變難了？不會，知識還是那一些，但這些知識怎樣用，解題的思路在那里，解題方法如何靈活運用……造成了理科知識的困難。

就老師而言，任務(wù)是講解教學(xué)大綱上所要求的知識，給與學(xué)生解題所必需的基礎(chǔ)，如果把這比喻為建一座建筑的話，老師就是在給與學(xué)生建筑材料，可考試出現(xiàn)的卻往往是直接讓你建一所房子，至于該怎樣建，即設(shè)計圖紙在那里？教學(xué)大綱上沒有明文規(guī)定，靠你自己。我當年學(xué)習(xí)的時候就有這樣的情況，很多學(xué)習(xí)很用功的同學(xué)，你問他什么樣的知識點，他都知道，但這些知識該如何運用到具體題目中，他們很茫然。知識運用是關(guān)鍵中的關(guān)鍵，可這在教學(xué)中并沒有具體要求，從而在成了混亂。

教學(xué)大綱和具體考試產(chǎn)生的這一絲偏差帶來的恐怕是災(zāi)難了。就我個人認為，數(shù)理化要想考出好成績，基礎(chǔ)知識積累的扎實要占40％，知識熟練的運用要占 50％，最后的10％應(yīng)該給所謂的靈感�，F(xiàn)在很多學(xué)生，恐怕都不清楚“知識的運用”這個環(huán)節(jié)的關(guān)鍵作用，造成了什么都知道，但卻大量的題都不會做的特有現(xiàn)象。如果用素質(zhì)教育來說，那些知識運用方法可以說成只是無聊的東西，和學(xué)生將來的發(fā)展和生活沒有絲毫聯(lián)系，毫無實際意義，將來的生活設(shè)計再復(fù)雜，也絕對用不到像中學(xué)考試那樣眼花繚亂的數(shù)字游戲，這應(yīng)該被大肆批判，被埋藏到地底最深層的東西，卻和我們必須要跨越的階梯——高考，息息相關(guān)，我們應(yīng)該怎樣辦，我們很想把它砸碎，但是我們沒有改革的權(quán)利，那樣就必須承認客觀事實，接受！還要認真的接受！

 

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