預(yù)習(xí)是學(xué)生以一定的方式方法在課前學(xué)習(xí)教師未授的新知識(shí)，如果一個(gè)學(xué)生能堅(jiān)持預(yù)習(xí)，必將對(duì)教師的新授起到事半功倍的作用。
一、預(yù)習(xí)的意義
從心理學(xué)角度來(lái)看，預(yù)習(xí)是一種學(xué)習(xí)的心理準(zhǔn)備，為上課打好思維定向的基礎(chǔ)。盡管預(yù)習(xí)的題目是教師設(shè)計(jì)的，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，知識(shí)的新領(lǐng)域還是自己率先闖入的，學(xué)生就有“讓我先去試試，探個(gè)究竟”的欲望。
課前預(yù)習(xí)是培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力的有效措施。針對(duì)學(xué)生實(shí)際 時(shí)間管理，授課制給因材施教帶來(lái)一定的困難。布置了預(yù)習(xí)，有的理解了知識(shí)，提出了不同的見(jiàn)解；有的一知半解；還有的可能一無(wú)所知，這是正常的現(xiàn)象。但他們帶著自己的見(jiàn)解、問(wèn)題進(jìn)入新的學(xué)習(xí)中，教師了解了預(yù)習(xí)情況，做到心中有數(shù)，就更能發(fā)揮主導(dǎo)作用。
二、預(yù)習(xí)的措施
重視課前預(yù)習(xí)，可使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)新課心理上有所準(zhǔn)備，養(yǎng)成自己動(dòng)腦、探索的習(xí)慣，是全面提高教學(xué)質(zhì)量不可忽視的一環(huán)。可從下面幾點(diǎn)去嘗試：
1、指導(dǎo)預(yù)習(xí)的方法。
要達(dá)到預(yù)習(xí)的目的，就要教給一般的預(yù)習(xí)方法，如教學(xué)第八冊(cè)“分?jǐn)?shù)的初步認(rèn)識(shí)”為例，可布置這樣幾題預(yù)習(xí)題：①請(qǐng)你按課本插圖，把一個(gè)餅平均分給兩個(gè)小朋友，每人分得多少?②1/2、1/3各是什么意思?③課文中四個(gè)圖的陰影部分各表示一個(gè)正方形的幾分之幾?④課文每段話中的“它”指什么?⑤什么樣的數(shù)叫分?jǐn)?shù)?學(xué)生帶著這些問(wèn)題閱讀課文，并能按課文內(nèi)容，自己動(dòng)手實(shí)踐，有不懂的地方標(biāo)上記號(hào)，通過(guò)預(yù)習(xí)，學(xué)生在上課時(shí)對(duì)要學(xué)的新知識(shí)已有所了解，知道疑難所在，大大地激發(fā)了學(xué)生的求知欲。
2、檢查預(yù)習(xí)的結(jié)果。
檢查分口頭檢查和書(shū)面檢查兩種方式�？陬^檢查主要是讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)預(yù)習(xí)的主要內(nèi)容和過(guò)程；書(shū)面檢查主要是檢查學(xué)試做情況，并給一定的評(píng)價(jià)。
3、培養(yǎng)預(yù)習(xí)的習(xí)慣。
一是注意觀察每位學(xué)生的自學(xué)能力，二是進(jìn)行評(píng)比適當(dāng)鼓勵(lì)，開(kāi)展“課前先鋒評(píng)比”，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，逐步讓學(xué)生體會(huì)到預(yù)習(xí)的樂(lè)趣，養(yǎng)成自覺(jué)預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣。
4、提高預(yù)習(xí)的效果。
除了一般的預(yù)習(xí)方法，還規(guī)律要把課堂上學(xué)到的方法運(yùn)用到預(yù)
習(xí)中去，不斷地提高預(yù)習(xí)效果。學(xué)貴有疑，讀書(shū)提不出問(wèn)題或提不出有價(jià)值的問(wèn)題，等于不會(huì)讀書(shū)。例如：一個(gè)學(xué)生預(yù)習(xí)“倒數(shù)意義”時(shí)就問(wèn)：“0”有倒數(shù)嗎?學(xué)了倒數(shù)有什么用?可見(jiàn)，學(xué)生的預(yù)習(xí)不只停留在表面上，而是真正起到了為學(xué)習(xí)新課作準(zhǔn)備的作用。
三、預(yù)習(xí)后的教學(xué)
學(xué)生通過(guò)課前預(yù)習(xí)，對(duì)課本內(nèi)容有了初步的了解，老師在新授課時(shí)，抓住教學(xué)重點(diǎn)難點(diǎn)，以提問(wèn)的方式，要求學(xué)生回答，通過(guò)“引導(dǎo)，討論，練習(xí)”來(lái)提高課堂教學(xué)效率。
為了培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，充分發(fā)揮預(yù)習(xí)的功能，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題讓學(xué)生去思考，以第十冊(cè)“分?jǐn)?shù)化小數(shù)的特征”的內(nèi)容為例，可以出一道“怎樣判斷一個(gè)分?jǐn)?shù)能不能化為有限小數(shù)”的題目，上課時(shí)，先檢查預(yù)習(xí)情況，要求“把1/2、1/3、3/4、2/7化成小數(shù)”。請(qǐng)每小組都上一名代表板演，比一比，誰(shuí)做得最好?還存在什么問(wèn)題?這樣不僅使教師了解學(xué)生預(yù)習(xí)的情況，而且讓學(xué)生有一次顯露才能的機(jī)會(huì)，對(duì)尚未理解的學(xué)生也有一次學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)。計(jì)算后再引導(dǎo)學(xué)生思考，那些分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)?那些分?jǐn)?shù)能化成循環(huán)小數(shù)?然后組織討論：為什么有的分?jǐn)?shù)能化成有限小數(shù)，有的不能?接著再引導(dǎo)學(xué)生思考：能否化成有限小數(shù)與分子、分母有關(guān)嗎?當(dāng)學(xué)生搞清楚后，再指導(dǎo)他們看書(shū)。
通過(guò)教師有層次的引導(dǎo)和學(xué)生思考，課前存在的疑問(wèn)釋然，新的知識(shí)逐步建立，同時(shí)也提高了學(xué)生分析、推理能力。
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