隨著社會的發(fā)展，各種競爭越來越激烈，隨之心理壓力也就越來越重，已進(jìn)入一個“高心理負(fù)荷”的時代，甚至連小學(xué)生也不能避免，學(xué)生中暴露的種種問題，實際上多數(shù)是與心理問題相關(guān)的，所以在教學(xué)中重視學(xué)生的心理教育是很重要的，如果抓好了心理問題，注意把心理教育融入到課堂教學(xué)中，將收到很好的成效，具有很強的現(xiàn)實意義。

　　有的學(xué)生由于種種社會、家庭的原因?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)沒有自信心，個人主義比較嚴(yán)重，不愿意和其他人合作等不良習(xí)慣，所以我覺得在教學(xué)中優(yōu)化學(xué)生心理環(huán)境，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性使他們在認(rèn)知過程中具有良好的心理狀態(tài)、心理品質(zhì)，是很有必要的。在常識課的教學(xué)中，我注意運用心理滲透策略，培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自信心、自尊心、協(xié)作精神、創(chuàng)造力、意志力等方面的素質(zhì)。主要有以下幾個方面做起。

　　1、良好的師生關(guān)系

　　雖然合作、平等的師生關(guān)系提出已經(jīng)很久了，但是教師在課堂中處于絕對主導(dǎo)的現(xiàn)象還是很普遍的，隨之帶來的結(jié)果就是教師的話沒有錯的，學(xué)生的作業(yè)本上是千篇一律的所謂標(biāo)準(zhǔn)答案，這樣對于學(xué)生自信心的培養(yǎng)和協(xié)作精神的發(fā)展是很不利的。教師在課堂教學(xué)過程中，要善于創(chuàng)造一種生動活潑的師生共同合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)的情境，讓學(xué)生真正感受到自己是學(xué)習(xí)的主體，是教學(xué)活動的參與者，教師和自己一樣，也是通對課堂上的實驗、學(xué)習(xí)而得到了各種知識，而不是一個什么都懂的人，上課只是為了把知識“給”學(xué)生。通過小組討論、師生對話等形式，開發(fā)學(xué)生的心理素質(zhì)，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生以愉快的心情，以特殊的情境教學(xué)提高學(xué)生的心理素質(zhì)，很有必要。學(xué)生沒有答錯問題就要受批評，沒有一定要答到教師的標(biāo)準(zhǔn)答案才算答對等種種形式的壓抑，才能自主地思考，提出問題的假設(shè)，才能毫無顧忌的發(fā)表意見，在教學(xué)中教師要抱著一種從課堂上學(xué)到新知識的想法，和學(xué)生站到一條線上，才能和學(xué)生保持民主、平等的師生關(guān)系。如在教學(xué)《螞蟻》一課時，我提出來要他們觀察的問題有：1、螞蟻的身體是什么樣的？2、螞蟻的頭部有什么特點？3、螞蟻的觸角有什么作用？然后讓他們分組進(jìn)行觀察，結(jié)果學(xué)生又提出了許多我沒有想到的而非常有價值的問題：螞蟻相互之間是如何打招呼的？為什么螞蟻碰到食物一般都要拖回去吃？螞蟻有沒有長牙齒？螞蟻有幾只腳？有一個學(xué)生的螞蟻只有五只腳，他就提出了螞蟻的腳斷掉之后能不能重新長出來這樣一個問題，螞蟻的家一般在哪里？它是怎樣去認(rèn)回家的路的？我作為其中一組的成員和學(xué)生一起觀察，一起探究，解決了一部分的問題，剩下幾個課堂上無法解決的問題我和學(xué)生約好各自回去后觀察，過段時間后互相交流。整節(jié)課的氣氛十分融洽，大大增多了師生間交流的機會。這節(jié)課給學(xué)生提供了一個開展探索性活動的廣闊時空，在活動中學(xué)生覺得教師和自己是平等的，大家一起觀察一起發(fā)現(xiàn)，學(xué)生整堂課保持了很高的積極性。從中可以看出師生關(guān)系的民主、平等，更能加深和提高學(xué)生的實踐能力。

　　2、激發(fā)興趣，大膽地探索

　　每個學(xué)生的情況都是不一樣的，作為教師首先要盡量了解每個人的情況，然后根據(jù)學(xué)生實際情況，創(chuàng)設(shè)探索活動的愉悅情境，耐心啟發(fā)誘導(dǎo)，使他們樹立正確的學(xué)習(xí)目的，形成良好的學(xué)習(xí)動機。小學(xué)生尤其是低段的小學(xué)生的直觀思維還遠(yuǎn)遠(yuǎn)強于理性思維，他們感官上獲得的愉悅性能較有效的激起他們學(xué)習(xí)的積極性，所以要充分挖掘教材中的興趣因素，充分利用直觀教學(xué)手段和靈活多變的教學(xué)方法來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。教師不能把自己的教學(xué)要求強加給學(xué)生，而要把它轉(zhuǎn)化為學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)需要，積極創(chuàng)設(shè)愉悅的情境，才能給學(xué)生心理上的安全感，才能使學(xué)生無顧忌，敢想、敢說、敢為，敢于主動地、大膽地進(jìn)行探索活動。例如：教學(xué)《杠桿》一課時，首先，讓他們用尺子去撬動鉛筆盒，由于鉛筆盒里東西一般比較多，所以撬起來比較吃力，有的甚至撬不起來，由于是自己身邊的東西，而且每個人都參與進(jìn)去了，他們都覺得很有親切感，很感興趣，這時候提出問題：那么有什么辦法可以讓尺子比較容易地撬起鉛筆盒呢？他們都對這個問題很好奇，注意力就在不知不覺中轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)上來了。通過不斷地反復(fù)實踐他們發(fā)現(xiàn)鉛筆和尺子的支點離鉛筆盒的遠(yuǎn)近是關(guān)鍵所在，支點離鉛筆盒越近，離手指越遠(yuǎn)，需要用的力就越小，從而得出了杠桿的作用。在興趣激發(fā)之下得出的結(jié)論他們記得特別牢！又如學(xué)習(xí)《熱空氣》一課，出示一個自制的熱氣球，當(dāng)點燃中間的酒精棉后，熱氣球飛起來�？吹竭@種現(xiàn)象后，學(xué)生的興趣頓時高漲，議論紛紛。此時，我不失時機地提問：“你們想到什么問題？”問題一提出，活躍了學(xué)生的思維：“熱氣球為什么會飛？”“是什么力量讓它飛起來的？”“它能飛多高？”“怎樣才能讓它飛的時間更長一點”……通過觀察、討論，喚起了學(xué)生探索的欲望，激發(fā)了學(xué)生質(zhì)疑的興趣，使學(xué)生帶著問題進(jìn)行探索未知的活動。

　　3、體驗成功，增強自信心

　　平時每一課時的教學(xué)中我都注意讓學(xué)生能通過學(xué)習(xí)過程獲得一種成功感，讓他們建立自信心，注意讓他們看得懂，學(xué)得會，并比較輕松地完成學(xué)習(xí)任務(wù)。在教學(xué)《一片完整的葉》一課中，先展示一幅樹葉拓畫，漂亮的畫馬上引起了同學(xué)們的注意，直觀的感性的感受讓他們對平凡無奇的樹葉產(chǎn)生了濃厚的興趣。在這樣一種情況下引出對樹葉的觀察，他們就很投入了。他們認(rèn)真地觀察了樹葉的葉脈、葉筋、葉緣等，并在小組里展開了討論，不同的樹葉有什么區(qū)別和相同點。學(xué)生通過觀察實驗獲取到足夠的感性認(rèn)識后，讓他們討論，通過分析、綜合的思維加工，用自己的語言描述自己觀察所得及所產(chǎn)生的想法，大家分享各自的觀察所得，讓他們有一種成就感。對一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生，要耐心熱情地幫助，鼓勵他們積極參與，一些簡單的問題多請他們回答，哪怕他們有一點點進(jìn)步，都要給予表揚、鼓勵，增強他們的自信心。逐步地就會發(fā)現(xiàn)，在課堂上越來越多地看到他們舉起的小手。

　　4、及時評價、適時引導(dǎo)

　　課堂上學(xué)生回答問題時，都特別希望得到教師的反饋，尤其是對他答案的肯定。如果答錯了受到冷落，或者問題答對了教師不予及時肯定，都容易損害學(xué)生的自尊心，都會直接影響其參與學(xué)習(xí)的積極性。因此教師對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的缺點和錯誤，要給予足夠的寬容，耐心地矯正，堅持表揚鼓勵為主，特別是對成績處于中下游的學(xué)生更應(yīng)如此，有一點點值得肯定的地方就應(yīng)給予鼓勵。我在教學(xué)過程中，每當(dāng)學(xué)生答對問題時，就及時評價說“回答得很好”、“真不錯”、“對”或者把他正確的答案再重復(fù)一遍；對有創(chuàng)造性的回答，就說“真聰明”、“真了不起”、“值得大家學(xué)習(xí)”等。對一時答不上來的或答錯的同學(xué)，就鼓勵說“再仔細(xì)想一想”、“誰幫他一下”、“相信你一定能答對”等。由于學(xué)生的回答得到及時表揚、肯定，他們就發(fā)言踴躍，課堂氣氛活躍。

　　在實驗、課外實踐的過程中，出現(xiàn)迷路或出現(xiàn)矛盾是常見的現(xiàn)象，有時還有一些學(xué)生會鉆牛角尖，出現(xiàn)這些情況時教師要及時地給予點撥和指導(dǎo)，讓他自己找到問題的答案。 如觀察螞蟻時，一些學(xué)生很容易把螞蟻的觸角當(dāng)成螞蟻的腳，所以出現(xiàn)了螞蟻有八只腳的矛盾，教師可以讓學(xué)生自己再去觀察比較：前面兩只“腳”和后面六只腳長的位置有什么區(qū)別，腳長在什么地方？從而得出前面兩只是觸角的結(jié)論。

　　在實驗實踐的過程中，學(xué)生經(jīng)常會遭遇失敗，他們會表現(xiàn)出煩躁和不安，失去了對實驗的信心。這時教師要適時引導(dǎo)，教會學(xué)生正確看待失敗，分析失敗的原因, 并鼓勵他們持之以恒直到最終取得實驗成功。以此來訓(xùn)練學(xué)生正確面對失敗，培養(yǎng)獨立思考解決問題的能力。在教學(xué)拓印樹皮一課中，有的學(xué)生在拓印的過程中由于白紙沒有壓緊，蠟筆畫的方向不一，蠟筆按太緊等原因而導(dǎo)致拓印的結(jié)果不理想，學(xué)生的自信心就受到了打擊，這時教師要進(jìn)行一定的引導(dǎo)，讓他們自己尋找失敗的原因，孩子們找到了原因后，又會信心十足地開始拓印。在實驗中，經(jīng)常有意識地訓(xùn)練學(xué)生，對他們進(jìn)行挫折教育，用一種積極的、建設(shè)性的方式去面對挫折，使他們今后面對眾多挫折時，能夠用平靜的心態(tài)看待生活；即使產(chǎn)生了挫折感，也可以通過調(diào)整心態(tài)，使自己找到更合理的對待方法。

　　美國學(xué)者杜伯倫在《課堂內(nèi)的教育心理學(xué)》指出：“作為一個心理保健工作者，也許不是一個教師的主要任務(wù)，然而，如果一個教師忽視了心理的臨床工作，他就收不到應(yīng)收到的教育效果，而且在最關(guān)鍵時期和最困難的問題上不能有效地教育學(xué)生，他將忽視某些最基本的教育目的。假如教師應(yīng)盡自己的職責(zé)，為一個健康的社會培養(yǎng)健康的公民，教師們就必須意識到他們作為心理保健工作者這個角色的責(zé)任。”

本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/xuexi/351353.html

相關(guān)閱讀：