由于教師教學(xué)態(tài)度和方式的影響，自身以往學(xué)習(xí)成功與失敗的經(jīng)驗(yàn)的積累，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中會(huì)逐步形成相對(duì)穩(wěn)固的、帶有傾向性的“追求成功”或“避免失敗”的學(xué)習(xí)行為模式。鄭其恭老師就這兩種學(xué)習(xí)行為模式的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、特點(diǎn)及對(duì)學(xué)生后續(xù)學(xué)習(xí)行為的影響，作了探討。這對(duì)醫(yī)治日趨嚴(yán)重的“厭學(xué)”綜合癥，活化教學(xué)過(guò)程，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性，或許有一定的借鑒價(jià)值。教學(xué)過(guò)程是教師和學(xué)生圍繞教材的傳授和學(xué)習(xí)而展開(kāi)的教與學(xué)相互積極影響的協(xié)同活動(dòng)的過(guò)程。這一過(guò)程的目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的基礎(chǔ)上獲得身心素質(zhì)的全面發(fā)展。教學(xué)作為一種有目的的活動(dòng)，教師以教學(xué)主導(dǎo)者的身份，依據(jù)社會(huì)的教育目的，為完成育人任務(wù)而進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)；學(xué)生以學(xué)習(xí)認(rèn)知主體的身份，為實(shí)現(xiàn)社會(huì)要求，完善知識(shí)結(jié)構(gòu)、提高全面素質(zhì)而參與教學(xué)活動(dòng)。教材則反映了社會(huì)的教育目的，是教師和學(xué)生展開(kāi)教與學(xué)的活動(dòng)的依據(jù)和憑借。教師循著教材為學(xué)生鋪設(shè)的認(rèn)知和發(fā)展通道，以可量的教學(xué)目的組合教材固有的學(xué)習(xí)誘因，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，這樣，教與學(xué)相互影響、相互作用的教學(xué)活動(dòng)就動(dòng)作起來(lái)，而教學(xué)效果則具體體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果上。學(xué)生學(xué)習(xí)的結(jié)果不外乎兩種：一種是學(xué)習(xí)的成功。學(xué)習(xí)上的屢屢成功，可使學(xué)生的自信心、自尊心、勝任感、成功欲和學(xué)習(xí)志趣倍增。無(wú)論進(jìn)行什么后續(xù)學(xué)習(xí)，他們都以達(dá)到成功為目標(biāo)，對(duì)自己的學(xué)習(xí)能力充滿自信，能為自己設(shè)計(jì)獲得成功的行動(dòng)方案，動(dòng)員自己全部身心力量去迎接新的學(xué)習(xí)任務(wù)的挑戰(zhàn)，以新的學(xué)習(xí)成功來(lái)表現(xiàn)自己的自尊和價(jià)值。這就形成了學(xué)習(xí)上的良性循環(huán)機(jī)制，我們稱之為“追求戰(zhàn)功”的學(xué)習(xí)行為模式。一種結(jié)果是學(xué)習(xí)的失敗。失敗對(duì)以后學(xué)習(xí)行為的影響有兩種不同情況：一是面對(duì)失敗不氣餒，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，克服不足，努力去促進(jìn)自己學(xué)習(xí)，去爭(zhēng)取成功。這類學(xué)生也會(huì)在以后的成功中逐漸形成“追求成功”的學(xué)習(xí)行為模式。另一種結(jié)果是面對(duì)失敗而失去信心，視學(xué)習(xí)為畏途，學(xué)習(xí)行為顯得消極被動(dòng)，由此帶來(lái)的屢屢失敗又使他們視自己為學(xué)習(xí)的失敗者。這類學(xué)生，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)的目標(biāo)只求“避免失敗”或則碰運(yùn)氣，甚至弄虛作假，以求有個(gè)好的分?jǐn)?shù)得到老師的表?yè)P(yáng)，以顯示自我價(jià)值；或則有意不努力學(xué)習(xí)，借以把學(xué)習(xí)失敗推諉于沒(méi)有下苦功夫，以保持自己的尊嚴(yán)，諸如此類等等。這就形成了學(xué)習(xí)上的惡性循環(huán)機(jī)制，我們稱之為“避免失敗”的學(xué)習(xí)行為模式。
心理學(xué)的研究表明：學(xué)生形成“追求成功”或“避免失敗”的學(xué)習(xí)行為模式，是與學(xué)習(xí)結(jié)果的歸因傾向緊密相關(guān)的。B.韋納的“成就歸因”理論認(rèn)為，學(xué)生一般用4種不同原因解釋他們學(xué)習(xí)的成績(jī)，即：能力、努力、任務(wù)難度、機(jī)遇或運(yùn)氣（如疲勞、心境不佳、不公平等）。B.韋納還對(duì)這4個(gè)因素作了劃分：內(nèi)因—努力、能力；外因—任務(wù)難度、機(jī)遇。穩(wěn)定因素—能力、任務(wù)難度；不穩(wěn)定因素—努力、機(jī)遇�？煽匾蛩�—能力；不可控因素一任務(wù)難度、機(jī)遇。心理學(xué)家把能力、努力稱為“內(nèi)在控制軌跡”，把任務(wù)難度、機(jī)遇稱為“外在控制軌跡”。追求成功的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)的成敗完全取決于“內(nèi)在控制軌跡”，他們把學(xué)習(xí)的成功歸因于能力和努力，把學(xué)習(xí)的失敗歸因于努力不夠。避免失敗的學(xué)生卻認(rèn)為學(xué)習(xí)的成敗取決于“外在控制軌跡”，他們把學(xué)習(xí)上的好成績(jī)歸因于任務(wù)難度低或碰上好運(yùn)氣，把學(xué)習(xí)上成績(jī)低下歸因于自己的能力差。不同的歸因?qū)�后續(xù)的學(xué)習(xí)態(tài)度，學(xué)習(xí)行為的影響是極不相同的。追求成功的學(xué)生既然認(rèn)為成功是自己能力和努力的結(jié)果，失敗只不過(guò)是需要作出更大努力的鞭策，因而在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，無(wú)論成功或失敗都可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性，由此導(dǎo)致進(jìn)一步的成功。至于避免失敗的學(xué)生，當(dāng)失敗時(shí)會(huì)消極地接受和看待失敗，認(rèn)為自己本來(lái)就不具備學(xué)習(xí)成功必須擁有的能力，不是學(xué)習(xí)的料子，因而努力也是徒勞的；當(dāng)他們成功時(shí)，又認(rèn)為這不過(guò)是是一種運(yùn)氣、碰巧、機(jī)遇、因而成功也不能使他們看到自己的潛能而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的信心和熱情。所以，不管面對(duì)成功還是失敗，他們的反應(yīng)都是消極的，無(wú)所作為的。學(xué)生學(xué)習(xí)的心理傾向、行為模式無(wú)論是追求成功的還是避免失敗的，都是由學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)成敗的不同歸因傾向（積極的歸因傾向—內(nèi)在控制軌跡決定學(xué)習(xí)的成��；消極的歸因傾向一外在控制軌跡決定學(xué)習(xí)的成敗）而造成的。它在后續(xù)的學(xué)習(xí)活動(dòng)中直接影響著自我價(jià)值觀、學(xué)習(xí)信心、學(xué)習(xí)積極性和對(duì)前途的期待，導(dǎo)致學(xué)習(xí)需求、學(xué)習(xí)動(dòng)因增強(qiáng)或降低。一個(gè)學(xué)生如果對(duì)學(xué)習(xí)成敗的歸因傾向是積極的，他就會(huì)認(rèn)為自己有足夠的能力、只要勤奮努力就可取得學(xué)習(xí)上更多更大的成功，從而構(gòu)建一種滿懷成功的信念主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中去的學(xué)習(xí)心理素質(zhì)，形成“追求成功”的學(xué)習(xí)行為模式，并以更為積極的態(tài)度和加倍的努力去對(duì)待哪怕是更困難的學(xué)習(xí)任務(wù)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/xuexi/241630.html

相關(guān)閱讀：進(jìn)入高中掌握好學(xué)習(xí)方法最重要