什么是大語文?逍遙右腦認(rèn)為:大語文其實(shí)是包括了語言文字認(rèn)知、文學(xué)常識(shí)、傳統(tǒng)文化素養(yǎng)、閱讀理解能力、表達(dá)能力、寫作能力等綜合素質(zhì)在內(nèi)的大語文。
大語文和傳統(tǒng)語文有何區(qū)別?
傳統(tǒng)意義上的語文主要指的是拼音與識(shí)字、組詞與造句、現(xiàn)代文閱讀和作文,以語言學(xué)習(xí)和應(yīng)試為主要目標(biāo),學(xué)習(xí)的內(nèi)容主要是語文課本。而大語文則是用更大的格局和眼光看待語文學(xué)習(xí),將語文的學(xué)習(xí)對(duì)象從語言拓展到文學(xué)、文化、藝術(shù)、歷史、自然、地理、科技等更廣闊的空間,縱橫上下五千年,古今中外,包羅萬象。
傳統(tǒng)語文偏重語言學(xué)習(xí),一篇課文要學(xué)習(xí)字、詞、句、段落、章節(jié)、中心思想等,強(qiáng)調(diào)“知其然”。而大語文更偏重文學(xué)部分,注重作者的寫作背景與過程,理解作者的故事心境,強(qiáng)調(diào)“知其所以然”。強(qiáng)調(diào)留給孩子的是文學(xué)素養(yǎng)和眼界格局。
大語文的真正精髓在哪里?
大語文以課堂教學(xué)為軸心,注重跟真實(shí)的社會(huì)、實(shí)際生活現(xiàn)實(shí)密切結(jié)合,向?qū)W生生活的各個(gè)領(lǐng)域開拓、延展,全方位地把學(xué)生的語文學(xué)習(xí)同他們的學(xué)校生活、家庭生活和社會(huì)生活有機(jī)地結(jié)合起來,把教知識(shí)同教做人結(jié)合起來,把傳授知識(shí)、訓(xùn)練能力同發(fā)展智力素質(zhì)與非智力素質(zhì)結(jié)合起來,把聽說讀寫四方面的訓(xùn)練結(jié)合起來,使學(xué)生接受全面的、整體的、能動(dòng)的、網(wǎng)絡(luò)式的和強(qiáng)有力的培養(yǎng)訓(xùn)練。
語文高考最后要實(shí)現(xiàn)讓15%的人做不完!
高考命題方式正在進(jìn)行很大的改革,而且在悄悄地改。以前卷面大概7000字,現(xiàn)在是9000字,將來可能增加到1萬字。閱讀題量也增加了,要做完的題的量,比去年悄悄增加了5%~8%,還要考閱讀速度,有15%的人做不完是正常的。閱讀面也在悄悄變化,哲學(xué)、歷史、科技什么類型的內(nèi)容都有。逍遙右腦認(rèn)為現(xiàn)在閱讀的要求,遠(yuǎn)遠(yuǎn)高出了語文平時(shí)教學(xué)水平。只看課內(nèi)教材和四大名著,別說高考語文,就連中考語文都將應(yīng)付不來。
學(xué)習(xí)方法比知識(shí)本身更重要,學(xué)習(xí)能力主要是取決于閱讀能力,閱讀量差距導(dǎo)致了知識(shí)儲(chǔ)備差距。閱讀速度決定了學(xué)習(xí)效率的高低,閱讀速度越快閱讀能力越強(qiáng)的人,相同時(shí)間掌握的知識(shí)量也就越大,其理解運(yùn)用資訊的能力也就越強(qiáng)。逍遙右腦快速閱讀訓(xùn)練,不只是簡單的被動(dòng)提高閱讀速度,而是轉(zhuǎn)換你的認(rèn)知模式以及理解模式,追求單位時(shí)間內(nèi)最大化的獲取文章的知識(shí)點(diǎn),快速的閱讀理解分析文章、梳理知識(shí)點(diǎn),在理解的基礎(chǔ)上提高閱讀效率,利用右腦心像思維重建理解模式,實(shí)現(xiàn)高速閱讀的理解記憶同步。
全國各地都著重強(qiáng)調(diào)回歸傳統(tǒng)文化
這幾年,各年齡段升學(xué)考試中,語文考試越來越靈活,語文綜合知識(shí)的考察力度也明顯提升,越來越多中國傳統(tǒng)文化常識(shí)和表達(dá)能力進(jìn)入考察。可以預(yù)見的是,集語言能力、文學(xué)修養(yǎng)、思維方式、品格價(jià)值觀等于一體的綜合能力,語言建構(gòu)與運(yùn)用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解,四方面的核心素養(yǎng),是未來大語文的主流教學(xué)內(nèi)容。
考察孩子對(duì)節(jié)日習(xí)俗、古詩的認(rèn)知越來越常見,全國各地都著重強(qiáng)調(diào)回歸傳統(tǒng)文化,培養(yǎng)孩子的文史哲藝綜合素養(yǎng),注重從中國傳統(tǒng)文化寶藏中汲取精華。中小學(xué)教材中都相應(yīng)的增加了古詩文的比例,更加強(qiáng)調(diào)人文性、閱讀量和傳統(tǒng)文化的學(xué)習(xí)。比如:“此地別燕丹、壯士發(fā)沖冠”中別的是誰;“鐵馬冰河入夢(mèng)來”是誰寫的,歲寒三友指的是什么,清明上河圖是誰畫的;唐宋八大家各自的文章風(fēng)格;“以下文字最有可能出現(xiàn)在哪本四大名著中”。這些傳統(tǒng)文化常識(shí)都是課內(nèi)課外兼有的,也就是說,如果孩子只背熟課內(nèi)教的故事和傳統(tǒng)文化常識(shí),是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。
不能僅僅圍繞著課本
語文學(xué)習(xí)不能本本主義,應(yīng)該把語文學(xué)大學(xué)強(qiáng)。在學(xué)習(xí)過程中,學(xué)習(xí)傳統(tǒng)文化、評(píng)鑒國學(xué)典籍,學(xué)習(xí)文學(xué)名人、精讀文學(xué)名著,在通過國學(xué)與文學(xué)部分積累豐富的素材的基礎(chǔ)上,以觀察、思維、表達(dá)三重培養(yǎng)目標(biāo)為綱進(jìn)行寫作訓(xùn)練,形成獨(dú)立完整的訓(xùn)練體系,提升學(xué)生對(duì)于閱讀考題的理解和回答能力。在方法上要有深入的突破,不能變成烏龜跑步,烏龜跑得再快,也是烏龜?shù)乃俣取T诜椒ㄉ弦嬲耐黄,其核心除了努力,還有學(xué)習(xí)能力的訓(xùn)練。無論是詩詞儲(chǔ)備、文化常識(shí),還是閱讀理解、分析寫作,各種方法和技巧,只有在基礎(chǔ)扎實(shí)的前提下才能顯現(xiàn)作用。
培根說過“我認(rèn)為一切知識(shí)都只不過是記憶”。學(xué)習(xí)的過程就是30%的閱讀理解,加上70%的知識(shí)點(diǎn)記憶!記憶效率的提高,主要是延長記憶的時(shí)間,減少復(fù)習(xí)的次數(shù),沒有經(jīng)過訓(xùn)練的人,基本上一組詞匯需要記憶5-10次,然后過了幾個(gè)小時(shí)就忘記一大半了,需要反復(fù)的記憶。而學(xué)習(xí)過逍遙右腦記憶法的人,聯(lián)想記憶過一次,可以記憶很久,簡單的復(fù)習(xí)幾次,就可以長期記憶了。沒有學(xué)過記憶法的人,每一次記憶花費(fèi)的時(shí)間基本是差不多的,而學(xué)過記憶法后,二次記憶只要簡單的回顧下前面的聯(lián)想過程,后續(xù)復(fù)習(xí)所花費(fèi)的時(shí)間,大概是死記硬背的1/10甚至更短。
大語文學(xué)習(xí),應(yīng)該從小開始
許多父母認(rèn)為孩子自幼以漢語作為母語,語文不會(huì)有什么問題,一味將教育重點(diǎn)放在了數(shù)學(xué)和英語等方面;等到孩子的閱讀理解能力、邏輯思維出現(xiàn)明顯落后,并直接表現(xiàn)在成績上的時(shí)候,才試圖通過大量訓(xùn)練補(bǔ)上這塊短板。教育是一場(chǎng)馬拉松,不能只顧眼前的茍且,看得遠(yuǎn)才能贏得最后的勝利。我們的家長真應(yīng)該從孩子作業(yè)堆里,趕緊抬起頭看看遠(yuǎn)處,別走錯(cuò)了方向,選錯(cuò)了賽道,耽誤了孩子。
傳統(tǒng)文化的的積累和語文知識(shí)的運(yùn)用,需要通過長期時(shí)間逐漸掌握,深厚的文化底蘊(yùn)、高雅的生活情趣、睿智的思維、溫潤的性格……這些素養(yǎng)以及各種能力,更是需要長期積累和熏陶。根據(jù)孩子自身特點(diǎn),長期進(jìn)行個(gè)性化啟發(fā)教育,才會(huì)真正培養(yǎng)一個(gè)孩子情懷和思想,讓孩子養(yǎng)成屬于自己的文化素養(yǎng)和對(duì)生活的感悟能力,從而更好的成就自己的人生。每一個(gè)孩子將來都會(huì)扮演不同的社會(huì)角色,無論哪種社會(huì)角色,文化素養(yǎng)永遠(yuǎn)都會(huì)成為自己的加分項(xiàng),而且越重要的社會(huì)角色,越是需要文化積淀。積跬步,可以到達(dá)千里之外;扎馬步,則可以奠定孩子一生的文化素養(yǎng)基礎(chǔ)。
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