閱 讀 新課標(biāo)在教學(xué)建議中特別指出 : 閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為 , 不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)間 . 在閱讀目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的個(gè)性體驗(yàn) , 如拓展自己的視野 , 說(shuō)出自己 閱
讀
新課標(biāo)在教學(xué)建議中特別指出
:
閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為
,
不應(yīng)以教師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀時(shí)間
.
在閱讀目標(biāo)中特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生自身的個(gè)性體驗(yàn)
,
如拓展自己的視野
,
說(shuō)出自己的體驗(yàn)
,
手機(jī)自己的信息和資料等
,
讓學(xué)生多體悟感受
,
少作知識(shí)性的講解
,
多進(jìn)行探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀
,
讀出自己獨(dú)到的感受和理解
.
(
一
)
怎樣才能讀懂一篇文章
文章是用來(lái)反映客觀事物，表達(dá)思想感情的。閱讀過(guò)程是讀者與文本、作者三者之間感情交流與對(duì)話的過(guò)程。閱讀一篇文章，不光要搞清楚事件的來(lái)龍去脈，還要讀懂作品中人物的喜怒哀樂(lè)，讀出作者的嬉笑怒罵，同時(shí)還要了解作者是采用什么表達(dá)方式反映事物，表達(dá)思想感情的，并從中學(xué)習(xí)作者觀察事物、思考問(wèn)題和表達(dá)思想的方法。這樣，才算是真正讀懂了一篇文章。閱讀一篇文章，一定要樹(shù)立整體意識(shí)。第一步要速讀全文，捕捉關(guān)鍵語(yǔ)句，大致把握文章的概要——
文章的主要內(nèi)容和作者表達(dá)的思想感情，寫(xiě)作的大體思路和框架；第二步，依據(jù)整體的感知高屋建瓴地理解文章的局部——
重點(diǎn)詞語(yǔ)、句子的意思以及它們?cè)谖恼轮械淖饔�；第三步，把�?duì)各個(gè)局部的理解聯(lián)系起來(lái)，從而對(duì)文章的理解達(dá)到更高的層次。這種“
整體——
局部——
整體”
的閱讀方法，符合閱讀的規(guī)律。如閱讀《“
精彩極了”
和“
糟糕透了”
》一文，首先要知道文章從父母對(duì)“
我”
七八歲時(shí)寫(xiě)的一首詩(shī)的截然不同的評(píng)判寫(xiě)起，講到在“
我”
成才的道路上，父母親對(duì)“
我”
所做的兩種評(píng)判同等重要，這是文章的主要內(nèi)容。透過(guò)字里行間，我們還能感受到父親和母親對(duì)孩子兩種不同的愛(ài)的方式以及“
我”
對(duì)父母的深深的理解。掩卷深思，我們會(huì)有怎樣的感受
?
能否從中聯(lián)想到自己成長(zhǎng)歷程中父母的鼓勵(lì)和鞭策
?
能否從中感悟出—
個(gè)人成長(zhǎng)旅途中不可或缺的兩個(gè)重要因素到底是什么
?
有了這些問(wèn)題的答案，我們才算真正讀懂了這篇文章。
1
．理解文章的主要內(nèi)容
所謂主要內(nèi)容，是指對(duì)全篇文章內(nèi)容的總概括，不同文體的文章，所寫(xiě)的主要內(nèi)容各不相同。敘事的文章，主要寫(xiě)事件發(fā)生的時(shí)間和地點(diǎn)，涉及的人物，事情的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果。寫(xiě)人的文章，主要寫(xiě)主人公是個(gè)什么樣的人，有什么品質(zhì)，有什么表現(xiàn)。介紹事物的文章，一般從事物的形狀、顏色、大小、：特點(diǎn)、作用等幾方面進(jìn)行介紹。寫(xiě)景的文章，一般介紹景物的特點(diǎn)。如何把握文章的主要內(nèi)容呢
?
方法主要有三種。
(1)
自讀質(zhì)疑法。由文章的標(biāo)題或圍繞文章的主要事件自己提出思考的問(wèn)題。解決了這些問(wèn)題，就把握了文章的主要內(nèi)容。
(2)
段意合并法。先讀懂每一個(gè)自然段的意思，再把各自然段的意思連在一起，抓住重點(diǎn)歸納總結(jié)。例如
(
草船借箭
)
這篇文章共有
10
個(gè)自然段。
1
—
2
自然段寫(xiě)故事發(fā)生的原因，周瑜因嫉妒諸葛亮的才干，想用計(jì)加害于孔明。
3
—
8
自然段講草船借箭的經(jīng)過(guò)，諸葛亮將計(jì)就計(jì)，再一次顯示出自己的聰明才智。
9
—
10
自然段講借箭的結(jié)果，周瑜在與諸葛孔明的較量中再次失敗。將各段大意串聯(lián)起來(lái)，即為文章的主要內(nèi)容。“
分段”
、“
概括段意”
，過(guò)去一直是中級(jí)閱讀教學(xué)的訓(xùn)練重點(diǎn)，語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)中沒(méi)有涉及“
段落”
的概念，是因?yàn)檫^(guò)去機(jī)械、程式化的訓(xùn)練模式把教學(xué)引向了繁瑣分析的桎梏中，它追求的是標(biāo)準(zhǔn)、統(tǒng)一的答案，忽視了學(xué)生閱讀中的情感體驗(yàn)，壓抑了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性，違背了閱讀的規(guī)律。分段、概括段意僅僅是把握內(nèi)容、體會(huì)思想感情的一種手段，不能用統(tǒng)一、固定的模式讓學(xué)生去說(shuō)、去記，更不應(yīng)該把它當(dāng)成語(yǔ)文教學(xué)的目標(biāo)而進(jìn)行機(jī)械訓(xùn)練。
(3)
根據(jù)文章的詳略，抓重點(diǎn)段法。如《飛奪瀘定橋≥
，作者按時(shí)間順序先寫(xiě)了為什么要奪橋——
與敵人“
搶時(shí)間”
，突出一個(gè)“
飛”
字；再寫(xiě)怎樣奪橋——“
攻天險(xiǎn)”
，突出一個(gè)“
奪”
字；最后寫(xiě)奪橋的結(jié)果。抓住重點(diǎn)部分，再根據(jù)開(kāi)頭、結(jié)尾的交代，文章的主要內(nèi)容就自然明白了：北上抗日的紅軍要奪取瀘定橋，紅軍與敵人的援兵搶時(shí)間，搶先趕到了瀘定橋，又戰(zhàn)勝天險(xiǎn)奪取了瀘定橋，渡過(guò)大渡河，繼續(xù)北上抗日。需要特別指出的是，每一種方法都不是唯一的，更不是獨(dú)立的，了解一篇文章的主要內(nèi)容，往往是幾種學(xué)習(xí)方法綜合運(yùn)用的結(jié)果。學(xué)生應(yīng)根據(jù)自己的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與習(xí)慣；選擇適合自己的學(xué)習(xí)方法。
2
．體會(huì)作者表達(dá)的思想感情
“
言為心聲”
。作者無(wú)論是寫(xiě)人、狀物，還是敘事，都具有一定的寫(xiě)作目的，或褒揚(yáng)、或批評(píng)、或肯定、或揭露，總之，作者的思想感情一定會(huì)在文中體現(xiàn)出來(lái)。閱讀一篇文章，不僅要從語(yǔ)言文字入手理解具體內(nèi)容，還要從文章所記敘的事物中體會(huì)出作者所表達(dá)的情感。那么，如何做到這一點(diǎn)呢
?
(1)
依據(jù)文章的主要內(nèi)容，體會(huì)作者的思想感情。作者的思想感情，主要是通過(guò)文章內(nèi)容表現(xiàn)出來(lái)的，因而抓住了文章的主要內(nèi)容，就能體會(huì)出作者的思想感情來(lái)。如《十六前的回憶≥
一文，作者記述了十六前父親犧牲前后的幾件難忘的事情：局勢(shì)緊張，父親提前整理一些重要的書(shū)籍和資料；父親被捕經(jīng)過(guò)；法庭上，父女的最后一面；父親英勇就義，一家人悲痛萬(wàn)分。文章語(yǔ)言樸實(shí)無(wú)華，字里行間透露出對(duì)父親深深的懷念。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/xiaoxue/347081.html

相關(guān)閱讀：