不少教師努力備課，精心設(shè)計(jì)，巧制課件，認(rèn)真上課，課堂教學(xué)不可謂不“
精彩”
，然而，其效果卻不如預(yù)期。癥結(jié)究竟何在？為師不知何“
語文”
，教盡語文亦枉然。為聽課同事、同行、領(lǐng)導(dǎo)而教，不是語文。為展示自己而教，學(xué)生是道具，教學(xué)視演戲，不是語文。公開課上的好并不代表語文教的好。教課文，逐字逐句分析，不厭其煩講解，精美絕倫的畫面，惟妙惟肖的音響，不是真正的語文。什么是語文？《語文課程標(biāo)準(zhǔn)（修改稿）》中明確指出：語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。義務(wù)教育階段的語文課程應(yīng)使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通，提高思想文化修養(yǎng)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點(diǎn)。語文干什么活？學(xué)會(huì)運(yùn)用祖國語言文字進(jìn)行交流溝通。語文的本在哪兒？
語”
，書面為“
文”
。文本于語，不可偏指，故而言之。因此，我們可以給語文下個(gè)定義：“
語文”
不僅是一門學(xué)科課程，而且是一門以掌握語言（口頭語言、書面語言）為最終目標(biāo)的學(xué)科課程。我認(rèn)為學(xué)生的口語要達(dá)到三個(gè)要求：一準(zhǔn)二清三豐富。表達(dá)的內(nèi)容要準(zhǔn)確，符合話題要求，其次要有清晰的條理，娓娓道來，然后要提高語言的豐富性，這一切的根源在于他的思維，思維靜才能做好。書面語言以口頭語言為基礎(chǔ)，有了口語的特質(zhì)，還要有一手好字。我們學(xué)校對(duì)孩子的寫字指導(dǎo)是：一、二級(jí)要求寫規(guī)范；三、四級(jí)要求字體勻稱；五、六級(jí)的就要盡量走向小楷。同
語文教學(xué)——
何為語文教學(xué)？
語文教學(xué)是指學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，學(xué)習(xí)掌握祖國語言，運(yùn)用祖國語言進(jìn)行言語實(shí)踐，訓(xùn)練提高言語技能的學(xué)校教學(xué)活動(dòng)。它是學(xué)校教學(xué)活動(dòng)，不包括學(xué)生上學(xué)前的語言習(xí)得和畢業(yè)后語言水平的自由發(fā)展，也不包括社會(huì)化的零碎語言學(xué)習(xí)。語文教學(xué)的終極目標(biāo)是提高學(xué)生的言語技能，聽能博聞強(qiáng)記，說能出口成章，讀能一目十行，寫能倚馬可待……
語文教學(xué)的主渠道是課堂教學(xué)。
語文課，即在課堂上教師借課本里的課文做例子，教會(huì)學(xué)生說話和寫話。”
教材是個(gè)例子而已，我們要在“
教會(huì)”
上下足功夫。
是記憶的盲區(qū)，幫助學(xué)生記憶要反復(fù)4
次，抓住一個(gè)特點(diǎn)記憶才能記得牢。因此，在教學(xué)中，每個(gè)生字要在不同的語境出現(xiàn)3
次以上，不太容易記住的生字就多讀幾遍。在指導(dǎo)學(xué)生寫生字時(shí)，我要求是先描紅一個(gè)，再練習(xí)三個(gè)。
語文“
味”——
語文的個(gè)中之味
“
語文味”
作為一個(gè)學(xué)術(shù)概念或教學(xué)理念提出已將近十個(gè)頭了。語文的個(gè)中之“
味”
，是語文的特色之味，這是語文教學(xué)的基本觀點(diǎn)。在富有情感意味的潤澤氛圍中，在教師的精心組織與指導(dǎo)下，通過典型的“
言語作品”
剖析、玩味和模仿，在各種“
言語行為”
中，不斷內(nèi)化各種（知識(shí)的、思想的、情感的、精神的）收獲，并較為成功地外化為各種（書面的、口頭的）“
言語作品”
，逐漸形成能夠獨(dú)立聽說讀寫的“
言語能力”
，以運(yùn)用于廣泛的社會(huì)生活（學(xué)習(xí)與生活）的“
言語行為”
之中。例：《花鐘》可定為言語表達(dá)的多樣性；《蜜蜂》可定為言語表達(dá)的準(zhǔn)確性；《玩出了名堂》可定為言語表達(dá)的條理性。語言表達(dá)的“
精彩妥帖”
是語文學(xué)科學(xué)習(xí)的個(gè)性——
所運(yùn)用的文字恰好表達(dá)了要表達(dá)的思想感情。“
語文味”
的課堂追求要體現(xiàn)在這幾個(gè)方面：
（一）三維目標(biāo)中夯實(shí)能力。三維目標(biāo)的制定要具體到：⑴
主語是學(xué)生，站在學(xué)生的角度述說目標(biāo)。⑵
是可見的，可檢測的，學(xué)生看得見，考試考得出來的。⑶
鑒于語文的特點(diǎn)，知能在前，情感目標(biāo)融于其中或放在后面。我在教學(xué)《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》一文時(shí)，就徹底修改了教參上的三維目標(biāo)。教參上是這么制定的：①
把握文章主旨，體會(huì)嚴(yán)監(jiān)生吝嗇鬼的特點(diǎn)。②
培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀的能力、口語表達(dá)能力和處理信息的能力。③
培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀文學(xué)名著的興趣。我研讀后修改為：①
能結(jié)合文中的注釋和上下文說出詞語的意思。說出故事的主要情節(jié)。②
通過拼讀嚴(yán)監(jiān)生臨死前的動(dòng)作神態(tài)的語句，揣摩嚴(yán)監(jiān)生內(nèi)心活動(dòng)，發(fā)揮想象，說、寫一段話，并人人能有感情地朗讀課文中最精彩的描寫的內(nèi)容。③
猜一猜嚴(yán)監(jiān)生日�？此泼艿男袨椋ぐl(fā)學(xué)生閱讀《儒林外史》的興趣。三維目標(biāo)的制定并不是要說明我上了什么，而是學(xué)生學(xué)到了什么。確定教學(xué)目標(biāo)的依據(jù)是：單元導(dǎo)讀、課后習(xí)題、文本特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)情。
（二）教學(xué)過程中語文味兒濃。1
、教學(xué)導(dǎo)入符合語文特點(diǎn)
《威尼斯的小艇》一文，有位老師課前進(jìn)行了充分的準(zhǔn)備，上課伊始，播放了一部威尼斯的風(fēng)光片，片中講解員介紹了威尼斯的人文、地貌、風(fēng)俗人情等，聽課者無不覺得這似乎是一節(jié)地理課。我給他的修改是：先板書：艇，指導(dǎo)學(xué)生讀一讀，再引出同音字：挺、庭、蜓，然后在“
艇”
的前面加個(gè)“
小”
字，展示小艇的實(shí)物圖，指導(dǎo)學(xué)生找找“
艙”
和“
艄”
，從而又認(rèn)識(shí)了“
艙”
和“
艄”
這兩個(gè)生字。其次在“
小艇”
的前面添上“
威尼斯的”
四字，緊接著就是播放了約半分鐘的威尼斯風(fēng)光片，學(xué)生靜靜地走進(jìn)了這個(gè)異域風(fēng)光城市，帶著一種向往的心情閱讀了全文。2
、字詞學(xué)習(xí)重在基礎(chǔ)扎實(shí)
我在教學(xué)生字時(shí)往往讓孩子教我如何書寫生字，在一橫一豎的述說中不知不覺記住了所要記憶的生字。3
、閱讀話題指向培養(yǎng)能力
《紀(jì)昌學(xué)射》的教學(xué)目標(biāo)是復(fù)述課文和說出寓意。本著這個(gè)目標(biāo)，我設(shè)計(jì)了三個(gè)話題，話題一：默讀二、三自然段，找到
第二、三自然段段式一樣，用一個(gè)大話題能讓學(xué)生明白文章的布局。②
利于達(dá)成目標(biāo)——
解釋寓意。我的具體操作過程是：①
反饋找到相關(guān)的語句，發(fā)現(xiàn)表達(dá)的規(guī)律。②
進(jìn)行比較學(xué)習(xí)，感悟寓意——
嚴(yán)格要求，努力練基本功，練好基本功。③
出示
、板書設(shè)計(jì)利于訓(xùn)練語言
板書要按照教學(xué)過程逐步寫下來，字體要端正。板書是為培養(yǎng)學(xué)生的能力服務(wù)的，學(xué)生一看到板書就能背誦課文內(nèi)容，根據(jù)板書還能引導(dǎo)學(xué)生仿照說話、寫話。5
、拓展延伸追求能力生成
《絕句》的最后拓展環(huán)節(jié)可以這么設(shè)計(jì)：出示圖：黃鸝、白鷺，再出示句型：黃鸝
，白鷺
。學(xué)生1
說：黃鸝枝頭叫，白鷺天上飛。學(xué)生2
說：黃鸝立枝頭，白鷺飛青天。學(xué)生3
說：黃鸝窗外鳴，白鷺門前飛。待學(xué)生練習(xí)完后，又出示句型：
黃鸝，
白鷺。學(xué)生4
寫著：枝頭立黃鸝，空中飛白鷺。學(xué)生們富有詩意的語言讓我嘖嘖稱贊，緊接著我出示了下一句：
黃鸝
，
白鷺
。學(xué)生馬上就想出了詩句：枝頭黃鸝鳴叫，空中白鷺飛翔。其實(shí)我們老師在教學(xué)中只要多動(dòng)動(dòng)腦筋，適當(dāng)拓展課文內(nèi)容，就能感受到孩子們是如此的可愛。
（三）“
語文味”
的教師素養(yǎng)——
為有源頭活水來
⑴
勤于讀書——
腹有詩書氣自華
⑵
樂于實(shí)踐——
紙上得來終覺淺
⑶
喜于筆耕——
輕描淡寫留淺跡
語文，語文，口頭為語，書面為文。語文是一門課程，在語文教學(xué)中，要明確教學(xué)的“
標(biāo)”
，知道我們應(yīng)該教什么，其次更要注重的是如何去教。老師們，正本清源、回歸本位，讓語文教學(xué)充盈濃濃的語文味！
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/xiaoxue/343416.html
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