實施英語寫作“多目標層次”教學提高學生整體素質(zhì)

 

　　素質(zhì)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學生，全面提高教育質(zhì)量，讓學生得到全面發(fā)展。英語學科實施素質(zhì)教育是全面落實素質(zhì)教育的內(nèi)在要求和必然途徑，實施它的主渠道是課堂，那么，如何在高中英語教學中實施素質(zhì)教育呢？經(jīng)過多年教學尤其近三年來對新教材的教學探索和實踐，我認為把“多目標層次”這一教學方法用于課堂教學之中，是全面提高學生英語寫作能力及英語整體性素質(zhì)的一條有效途徑。

 

　　 一、英語“寫作能力培養(yǎng)”教學中的“多目標層次”

 

　　 高中新大綱中的教學目的之一是“發(fā)展寫作技能，培養(yǎng)學生在口頭和書面上初步運用英語進行交際的能力。”學生在身心發(fā)展中有著共同特點，但又存在著個體差異。針對我校多年來學生寫作能力懸殊性大這一實際情況，在新生入高一后經(jīng)測試將學生分為三個層次。A：為優(yōu)等生約占全級人數(shù)20%；B：為中等生約占40%；C：學困生占40%，這樣學生找準了位置為自己制定學習目標，教師在課堂上及作業(yè)布置就能做到有的放矢，使不同層次學生寫作素質(zhì)都有所提高。

 

　　 二、“多目標層次”教學實施步驟

 

　　1、 高一入學后的五種基本句型訓(xùn)練。

 

　　為了更好地使學生適應(yīng)高中階段的英語學習，我將五種基本句型訓(xùn)練作為寫作教學的突破口，要求：A層學生擴大五種基本句型訓(xùn)練，使學生能充分發(fā)揮想象力進行擴寫。如：S+V+O句型，The boy spoke to his teacher學生擴寫的句子大致為：The little boy spoke to his teacher. The boy named Tom spoke to his math teacher. The American boy called Tom spoke to his Chinese teacher.對B層學生要求是能正確地英語互譯句子，或完成句子，如：S+V+O，He made-_______可讓學生自由補充和固定補充、相互結(jié)合的辦法去完成句子。要求C層學生連詞成句并向他們講清五種基本句型分別是什么？怎么去分析？如何去理解？為聯(lián)句成文打下良好基礎(chǔ)，如：S+V+P、girl、student、the、be對于學生出現(xiàn)的錯誤（首寫字母不大寫，不能正確使用be等）要及時糾正。

 

　　2、 利用課文句型造句、縮寫、改寫、訓(xùn)練，進而培訓(xùn)學生寫作能力。

 

　�、俑鶕�(jù)英國語言學家L、G、Alexander不要鼓勵學生犯錯誤的觀點和英語習得規(guī)律，我們必須從詞、句入手培養(yǎng)學生熟練掌握習語，固定搭配和句型結(jié)構(gòu)等，以提高其遣詞造句能力。具體做法是：用投影或小黑板向?qū)W生展示課文中的句型，并給一定時間讓學生識記理解進而到達熟讀句型，然后進行分目標層次訓(xùn)練，以高一上第三單元為例：“have some difficulty in doing……”。要求A層學生寫出其否定形式及疑問句，并且自編句子加以說明，要求B層學生默寫句型并進行操練，要求C層學生寫出句型并仿造句子，各層次目標明確后，教師讓各層次學生在黑板上按不同要求寫出句子，并給予錯誤糾正及補充。如學生在寫其否定形式只定了……don’t have……difficulty in doing……這時應(yīng)在黑板進行補充，……have never/no/seldom/little difficulty in doing.

 

　　②縮寫或改定課文。

 

　　縮寫或改寫課文的能力與閱讀理解課文能力密切相關(guān)，互相影響，教師要求學生熟讀課文并經(jīng)常指導(dǎo)他們找出全文及段落主題句，在縮寫時可參考課后練習并將各主題句柔和進去加以修改便達到目的，改寫是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的好方法，這種練習布置給A層學生去完成。

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