日語(yǔ)能力考試是目前全世界最權(quán)威的日語(yǔ)考試，證書的效力也是十分巨大的，絕大多數(shù)的日企都對(duì)其予以承認(rèn)，是進(jìn)入日企或在日企中升遷的必要條件之一。
其中，級(jí)別較高的二級(jí)能力證書尤其熱門，也是判斷一個(gè)人日語(yǔ)能力水平的重要標(biāo)準(zhǔn)。也就是說(shuō)擁有二級(jí)以上證書的學(xué)員，其在聽(tīng)說(shuō)讀寫等日語(yǔ)能力方面已具有相當(dāng)水平。但是在三級(jí)與二級(jí)考試之間，有較大的跨度。擁有三級(jí)證書，即剛?cè)腴T日語(yǔ)世界的學(xué)員，在向二級(jí)或者更高級(jí)別證書發(fā)起沖擊時(shí)，經(jīng)常會(huì)遭遇不小的困難。
新世界進(jìn)修中心日語(yǔ)教研組的全體教師集近十年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，撰寫了這篇短文，希望能為踏上征服日語(yǔ)征程上的你，指出一條捷徑。
〈文字·詞匯〉
的確，在很多人眼里，日語(yǔ)的文字詞匯是又簡(jiǎn)單，又復(fù)雜。我們中國(guó)人學(xué)習(xí)日語(yǔ)有先天的優(yōu)勢(shì)，在沒(méi)有接觸日語(yǔ)之前，幾乎每一位學(xué)員都認(rèn)識(shí)2500~3000個(gè)漢字，這在日本幾乎可以算是一個(gè)高級(jí)知識(shí)分子了。可是在學(xué)習(xí)過(guò)程中，我們并沒(méi)有體會(huì)到這一優(yōu)勢(shì)的體現(xiàn)，主要原因就在于我們的時(shí)間被大量地消耗在單詞記憶的誤區(qū)當(dāng)中了。我們的教師總能看到學(xué)員捧著厚厚的單詞記憶手冊(cè)，在訓(xùn)讀，音讀的漩渦中掙扎。問(wèn)題的癥結(jié)就在于，那些單詞表中的每一個(gè)字都可以說(shuō)是“語(yǔ)言的尸體”，是沒(méi)有生命和靈魂的獨(dú)立存在。所以我們給學(xué)員的建議為以下幾點(diǎn)：
首先，關(guān)于單詞讀音的記憶，其實(shí)是有捷徑可走的。日語(yǔ)的漢字幾乎都有音讀與訓(xùn)讀，
這一規(guī)律基本是固定不變的。
如，“書”這一漢字，其訓(xùn)讀為“かく”，音讀則為“しょ”，記住這兩個(gè)讀音應(yīng)該說(shuō)并不困難，問(wèn)題在于這如同枯木一樣站立的無(wú)生機(jī)的讀音，我們始終無(wú)法強(qiáng)化它們?cè)谀X中的記憶，當(dāng)突然被問(wèn)及“書”的音讀是長(zhǎng)音還是短音時(shí)，我們總會(huì)猶豫片刻。這時(shí)候我們需要一些輔助手段，比如說(shuō)你在記憶“書”一字時(shí)，可以一同記憶“書道（しょどう）、書籍（しょせき）、書斎（しょさい）、書類（しょるい）”等單詞，通過(guò)四五次的刺激，在你大腦里就會(huì)留在較深的印象。
這是第一步，我們需要做的第二步是，確認(rèn)日語(yǔ)漢字與中文意思的對(duì)應(yīng)。例如以上所舉各例的中文意思分別為“書法，書籍，書房，文件”，前三個(gè)單詞的中文意思與日語(yǔ)漢字所體現(xiàn)的基本相同，而最后一個(gè)“書類（しょるい）”卻與中文含意相差較遠(yuǎn)，這就是，我們尤其需要注意的。也就是說(shuō)我們?cè)谟洃浧毡橐?guī)律時(shí)，需要反復(fù)強(qiáng)化，但強(qiáng)化決不是機(jī)械性的，而是在不斷的擴(kuò)展中，逐漸展開的。另外在，特殊讀音，或特殊含義面前，我們的注意力本身就是較高的，不知不覺(jué)中我們便能記住。
再舉一個(gè)例子，我們都學(xué)過(guò)“然”這個(gè)漢字的讀音，比如說(shuō)“自然（しぜん）、突然（とつぜん）、全然（ぜんぜん）”，很明顯，其中的規(guī)律就是“然”一般念作“ぜん”，在三四個(gè)單詞的記憶過(guò)程當(dāng)中，我們可以輕松地將其掌握。同時(shí)我們也要知道“然”的特殊讀音“ねん”，例如“天然（てんねん）”，以及由“天然（てんねん）”而引申的“天然痘（てんねんとう）（天花）、天然パーマ（てんねんパーマ）（頭發(fā)天然卷）、天然ガス（天然氣）”等詞。這樣我們才能夠完整地掌握一個(gè)漢字的讀音以及它與中文含意上的異同。
那我們?nèi)绾尾拍苡米疃痰臅r(shí)間去了解一個(gè)字不同的讀音呢？答案很簡(jiǎn)單，你只需要一本漢字讀音詞典，它能幫助你迅速了解每一個(gè)漢字的多種讀音，時(shí)常將其翻閱，你一定會(huì)有收獲。同時(shí)，他還可以省去你不少的學(xué)習(xí)時(shí)間，因?yàn)椴恢雷x音，你便不能在日漢詞典里找到你要查的那個(gè)詞的含義了。
第二點(diǎn)，我們的記憶必須準(zhǔn)確無(wú)誤，那才是真正的效率。
舉幾個(gè)特別簡(jiǎn)單的例子。比如說(shuō)“自転車、手伝う、文法”，請(qǐng)你思考一下這些詞的讀音，想一想是“じてんしゃ”還是“じでんしゃ”，是“てづたう、てつだう、てつたう”中的哪一個(gè)，是“ぶんぽう”，
還是“ぶんぼう”。是啊，我們的記憶開始模糊了，開始猶豫了，這難道不是我們的記憶不夠準(zhǔn)確造成的么？
所以，記憶單詞讀音的幾個(gè)原則是，“規(guī)律優(yōu)先，關(guān)注特殊，準(zhǔn)確記憶”。
接著我們要關(guān)注的是單詞的含義以及活用。舉個(gè)例子“一般”，不認(rèn)識(shí)這兩個(gè)漢字的學(xué)員應(yīng)該沒(méi)有吧。好的，我們來(lái)看幾個(gè)例句。
1、韓國(guó)料理は一般に辛い。
2、一般に小さい女の子は人形が好きだ。
3、この美術(shù)館は一般に公開されている。
4、電話が一般に普及したために、今日では手紙を書く人々は少なくなってきた。
看過(guò)例句我們知道，“一般”在日語(yǔ)中經(jīng)常以“一般に”的形式出現(xiàn)，這似乎是一個(gè)新的發(fā)現(xiàn)。接下來(lái)，在例1、例2中，“一般に”的含義基本與中文意思相同，因此可以翻譯成“一般來(lái)說(shuō)”，所以前兩個(gè)例句的含義是“一般來(lái)說(shuō)韓國(guó)菜都比較辣”，“一般來(lái)說(shuō)小女孩都喜歡洋娃娃”�？墒窃诤髢蓚�(gè)例句中，“一般に”解釋為“一般來(lái)說(shuō)”有些牽強(qiáng)，當(dāng)我們仔細(xì)辨認(rèn)后，發(fā)現(xiàn)后兩個(gè)“一般に”中的“一般”是當(dāng)作名詞用的，中文意思是“普通民眾、老百姓、大眾”，因此，后兩句分別翻譯為“這個(gè)美術(shù)館向公眾開放”，“由于電話在大眾當(dāng)中的普及……”。由此可見(jiàn)，我們對(duì)待漢字，并不是缺乏最基本的認(rèn)識(shí)，而是對(duì)其的活用以及多種含義認(rèn)識(shí)不足。當(dāng)然最好的解決方式就是，將某一個(gè)單詞放入不同的語(yǔ)境，開動(dòng)腦筋，勤查工具書，找出各種用法以及含義的差異。
第三點(diǎn)，記憶單詞也好，記憶語(yǔ)法也好，有一個(gè)尤其好的方法，那就是自己動(dòng)手翻譯每一個(gè)例句。
通常我們的學(xué)員習(xí)慣于聽(tīng)老師講解或拿著書本觀望。但我們必須了解，其實(shí)，在聽(tīng)講或是觀望的過(guò)程中，大部分的內(nèi)容是帶有遺漏性和欺騙性的。那是因?yàn)槲业乃季S往往帶有跳躍性，模糊的或是不通順的語(yǔ)句在大腦中似乎可以連成一片，讓你感覺(jué)自己搞懂了，也就是我們常說(shuō)的“言葉がわかるが、意味がわからない”的現(xiàn)象。
舉個(gè)例子。
“親も親なら、子も子だ”
“～も～なら、～も～だ”一般表示前后兩者都不好，所以這句應(yīng)該翻譯成“做父母的不象話，孩子也好不到哪里去”。
那好，我們?cè)賮?lái)看一個(gè)句子，
“するほうもするほうなら、させるほうもさせるほうだね”
這回輪到你翻譯了，怎么難住了？其實(shí)，說(shuō)來(lái)很簡(jiǎn)單，記住一點(diǎn)，規(guī)律是永遠(yuǎn)不會(huì)變的，剛才說(shuō)了“～も～なら、～も～だ”一般表示前后兩者都不好，所以，這句話的意義當(dāng)然就是“做（這件事）的人也不好，讓別人做（這件事）的人也不好”。只有通過(guò)實(shí)踐翻譯，語(yǔ)法和單詞才能融會(huì)貫通，真正地變?yōu)樽约旱臇|西。而且翻譯的另一好處是，再將翻譯好的中文，翻回日語(yǔ)，又能找出你掌握上的不足與差錯(cuò)。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/waiyu/waiyujiyi/19273.html
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