在日常生活中，人們?yōu)榱瞬煌哪康暮托枰�，常常�?huì)閱讀很多內(nèi)容不同的材料，不同的材料就有不同的閱讀方法。今天，人們對(duì)閱讀的理解跟過(guò)去相比有很大的不同。過(guò)去人們認(rèn)為，閱讀是一個(gè)精確的過(guò)程。這個(gè)過(guò)程包括對(duì)字詞作準(zhǔn)確、詳盡的理解。而現(xiàn)在，人們普遍認(rèn)為閱讀是一個(gè)選擇的過(guò)程，這個(gè)過(guò)程要求能抓住主要信息就可以。抓住主要的信息通過(guò)什么來(lái)取得呢？主要是速讀，所以說(shuō)，在諸多閱讀形式里，速讀是最常用的。
速讀可分為通讀、略讀、眺讀和查讀。不論是哪一種方法，它們的共同特征是不需要一個(gè)字一個(gè)字地閱讀。其實(shí)，速讀就是用最快的速度在盡可能短的時(shí)間內(nèi)獲取較多信息的一種閱讀。那么，有人會(huì)問(wèn)：“速讀有什么好處和意義呢？”讓我們來(lái)作一個(gè)比較：
A、B、C三個(gè)人，A每分鐘可以讀600個(gè)漢字；B每分鐘讀400個(gè)漢字；C每分鐘讀200個(gè)漢字。雖然他們中間的差距只有200字，但你能想象一個(gè)星期后、一個(gè)月后、一年乃至十年后他們會(huì)有什么不同嗎？請(qǐng)看下表(單位：萬(wàn)字)：
速度 一星期 一個(gè)月 一年 十年
C 200/分 8.4 36 438 4380
B 400/分 16.8 72 876 8760
A 600/分 25.2 108 1314 13140
假如他們閱讀的書(shū)字?jǐn)?shù)都在15萬(wàn)字左右，那么十年后，A可以讀876本書(shū)；B能讀584本書(shū)；C只能讀292本書(shū)。很明顯，缺乏閱讀速度使人付出相等的勞動(dòng)量，卻換來(lái)不等量的收獲。
另外，閱讀時(shí)如果逐字辨認(rèn)、逐字推敲，或者在閱讀中不停地查閱字典會(huì)大大降低閱讀帶給人的樂(lè)趣，讓人感到乏味、枯燥。而速讀在不增加你額外負(fù)擔(dān)的條件下，可以減少那種乏味、枯燥的感覺(jué)，令人保持閱讀的樂(lè)趣。
閱讀和理解
閱讀的根本目的是理解，不管哪一種形式的閱讀都無(wú)法改變這一點(diǎn)。也就是說(shuō)，“理解”是閱讀活動(dòng)的第一要素。如果讀完一篇文章后一無(wú)所知，這樣的速讀有什么意義呢？
速讀的特點(diǎn)是快速,因此理解和速度之間就會(huì)有矛盾。速度太快會(huì)影響理解，理解太細(xì)又會(huì)影響速度。放棄速度，就無(wú)所謂“速讀”；丟棄理解，等于不讀。怎么辦呢？
我們所說(shuō)的“速讀”是在保證基本理解的基礎(chǔ)上，以盡可能快的速度進(jìn)行的閱讀活動(dòng)。所謂“基本”，就是說(shuō)速讀不要求你百分之百的精確理解，也就是說(shuō)允許丟失一部分信息。學(xué)生不必為這部分丟失的信息惋惜，家長(zhǎng)也千萬(wàn)別要求孩子每個(gè)字都會(huì)。事實(shí)上，任何閱讀總是有30%到50%的信息是多余的。這就意味著，一個(gè)人能讀一半到四分之三的篇幅就可以知道文章的主要內(nèi)容了。
速讀以丟失部分信息為代價(jià)換取了閱讀的速度，可能會(huì)引起一些疑問(wèn)：“允許丟失什么信息？允許丟失多少信息？”筆者的回答是，視文章內(nèi)容而定。同時(shí)也跟讀者的知識(shí)結(jié)構(gòu)、閱讀目的以及對(duì)漢字反應(yīng)速度有密切的關(guān)系。在文章中正確地辨別出哪些是有用的信息，哪些是多余的信息是要訓(xùn)練的。筆者開(kāi)設(shè)的閱讀課程就有教學(xué)生抓取主要信息的訓(xùn)練。學(xué)生可以不知道允許丟失什么，但卻可以知道不能丟失什么。拿一篇記敘文為例，何人、何地、何時(shí)、何事、何故、何如是不可丟失的。如果是一片論說(shuō)文，那么重要的信息應(yīng)該在論點(diǎn)、論據(jù)和論的方式上。筆者對(duì)學(xué)生的要求是，速讀訓(xùn)練能理解文章的75%左右就不錯(cuò)了。在實(shí)際教學(xué)中，很多學(xué)生給了筆者額外的驚喜，他們的閱讀理解常常高達(dá)90%。
漢字辨認(rèn)方式及閱讀技巧
閱讀速度取決于兩個(gè)方面：第一是漢字辨認(rèn)的速度；第二是理解的速度，漢字辨認(rèn)是理解的基礎(chǔ)。海外中文教學(xué)由于長(zhǎng)期以來(lái)解決不了漢字量、詞匯量這個(gè)棘手的難題，所以根本談不上閱讀。即使有，也是非常淺顯的、基礎(chǔ)的，學(xué)生無(wú)法在中文閱讀的海洋中享受馳騁的快樂(lè)。
一般來(lái)說(shuō)，在閱讀中辨認(rèn)漢字的方法有兩種：一種是感知文字的形式后，通過(guò)語(yǔ)言為中介，由語(yǔ)音形式從大腦的記憶庫(kù)里提取意義。另一種則直接由文字形式表達(dá)意義，不需要語(yǔ)音中介(我們成人閱讀大多是這樣的)。前一種方式毫無(wú)疑問(wèn)占用時(shí)間多一些，會(huì)影響閱讀速度。最好的辨認(rèn)漢字的方式是默讀，即發(fā)音器官不動(dòng)作，以省去語(yǔ)音中介作用。學(xué)生努力鍛煉通過(guò)文字形式直接獲得意義，對(duì)提高閱讀速度有百利而無(wú)一弊。
我們都會(huì)有這樣的經(jīng)驗(yàn)，在閱讀外文材料時(shí)，那些不認(rèn)識(shí)的字、詞匯，或者太長(zhǎng)的句子常常使你中斷閱讀，從而產(chǎn)生厭煩的情緒，失去閱讀的興趣。學(xué)生在開(kāi)始閱讀訓(xùn)練時(shí)也會(huì)遇到這樣的情形。碰到這個(gè)問(wèn)題怎么辦？有一些常用的辦法可以幫助學(xué)生解決這一難題，教會(huì)學(xué)生這種方法就是最好的閱讀訓(xùn)練。這些方法可以概括為“猜測(cè)、替換、壓縮、對(duì)比”，學(xué)生如果能掌握好這些技巧，閱讀水平一定會(huì)有很大的提高。
閱讀訓(xùn)練
我們說(shuō)的速讀訓(xùn)練主要包括三個(gè)方面：第一，漢字辨認(rèn)速度訓(xùn)練；第二，理解速度訓(xùn)練；第三，閱讀技巧訓(xùn)練。從本質(zhì)上說(shuō)，速讀不是以技巧為基礎(chǔ)的，而是以熟練為基礎(chǔ)的語(yǔ)言活動(dòng)。學(xué)生不可能幻想記住幾條規(guī)則、理解幾種方法就可以達(dá)到一分鐘五、六百字了。只有長(zhǎng)期不懈的練習(xí)，才能看到效果。海外學(xué)習(xí)中文，不怕客觀條件差、不怕時(shí)間少，怕的是不能“持之以恒”，而“持之以恒”跟家長(zhǎng)的幫助、督促是分不開(kāi)的�？梢赃@么說(shuō)，離開(kāi)家長(zhǎng)的協(xié)助，不只是閱讀無(wú)法完成，學(xué)好中文的美好愿望也會(huì)落空。
漢字辨認(rèn)訓(xùn)練有兩個(gè)內(nèi)容：1、逐步縮短在每個(gè)漢字上停留的時(shí)間，加快對(duì)漢字反應(yīng)的速度；2、克服利用語(yǔ)音中介辨認(rèn)漢字的習(xí)慣，盡量避免聲讀、唇讀。
閱讀理解訓(xùn)練的內(nèi)容主要有三個(gè)：1、不要字字認(rèn)讀，而是把一次認(rèn)讀的范圍擴(kuò)大到詞；2、在認(rèn)讀詞的基礎(chǔ)上把范圍擴(kuò)大到詞組的認(rèn)讀；3、逐步過(guò)渡到利用句中可能的提示，培養(yǎng)猜測(cè)的能力。閱讀時(shí)，人的眼球不是連續(xù)不斷向后移動(dòng)的，而是時(shí)動(dòng)時(shí)停。一次眼停的時(shí)間大約為1/3秒，每次眼停辯認(rèn)的字?jǐn)?shù)最少不到一個(gè)，最多可達(dá)6-7個(gè)。“熟能生巧”時(shí)達(dá)到這一目標(biāo)的唯一途徑。
學(xué)生在做閱讀訓(xùn)練時(shí)一定會(huì)出現(xiàn)閱讀速度提高而理解率下降的現(xiàn)象，這是在速讀中是常見(jiàn)的、很普通的。這時(shí)，學(xué)生絕對(duì)不可放慢閱讀速度。放慢閱讀速度固然可以使閱讀理解率上升，但它違背了速讀的原則，等于放棄速讀訓(xùn)練，因此毫不可取。正確的做法是保持這一速度，不要擔(dān)心理解率下降，等待理解率上升；當(dāng)理解率又回升到80%后，再提高閱讀速度。
抓緊識(shí)字、增級(jí)詞匯是根本
沒(méi)有基本漢字、沒(méi)有一定的詞匯就無(wú)法進(jìn)行最基本的閱讀活動(dòng)。所以閱讀的目標(biāo)和步驟應(yīng)該是這樣的：
一、積累一定數(shù)量的詞匯。按筆者的經(jīng)驗(yàn)，一個(gè)零起點(diǎn)的孩子，在140小時(shí)，也就是兩年識(shí)字訓(xùn)練后就可以開(kāi)始閱讀。屆時(shí)他(或她)的漢字量大約有700-800，是我們九年一貫制漢字總量的35%。
二、由于有了這個(gè)基礎(chǔ)，閱讀六字原則“多讀、讀多、多讀”便可以展開(kāi)。也就是說(shuō)，在多讀中增加詞匯量；在增加詞匯量的同時(shí)可以讀比以前更多的東西；于是又有可能增加更多的詞匯量、讀更多的讀物。
總之，我們的閱讀不僅是從閱讀中享受它的樂(lè)趣，更是為了增加詞匯量。按筆者規(guī)劃的九年一貫制，學(xué)生在最后一年的詞匯量可以達(dá)到5500左右。到那時(shí)，我們可以說(shuō)學(xué)生可以在閱讀的自由的天空中翱翔了。
本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/sudu/60969.html
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