曾經(jīng)有個(gè)學(xué)生沒(méi)有按時(shí)返校，也沒(méi)有請(qǐng)假。當(dāng)我打過(guò)電話去問(wèn)的時(shí)候，她說(shuō)有事暫時(shí)不能上學(xué)，我又問(wèn)那為什么不請(qǐng)假時(shí)，她說(shuō)怕請(qǐng)假得不到批準(zhǔn)。
　　放下電話后，我也在反思：對(duì)學(xué)生請(qǐng)假的事情，的確沒(méi)有把握好分寸。這件事情也印證了“每個(gè)人都選擇給自己帶來(lái)最佳利益的行為”——請(qǐng)假很可能不準(zhǔn)，不如干脆先斬后奏。
　　類似的例子還有：因?yàn)槭艿酵瑢W(xué)威脅，又不敢告訴老師，所以經(jīng)常遲到甚至?xí)缯n；為了家長(zhǎng)的微笑，為了同學(xué)的尊重，所以考試作弊；因?yàn)閷W(xué)習(xí)很累很單調(diào)，所以“早戀”放松放松；甚至為了擺脫目前的痛苦，追求幸福，結(jié)束自己寶貴的生命。
　　遲到曠課、考試作弊、“早戀”、自殺等等，學(xué)生的每個(gè)看似或可笑或可恨或荒唐或可憐或可悲的行為，其實(shí)都是在潛意識(shí)里作出的最佳選擇，他的潛意識(shí)總是為他選擇當(dāng)時(shí)環(huán)境里最符合自己利益的辦法。這些辦法盡管在當(dāng)時(shí)環(huán)境中可能沒(méi)有效果，但是其動(dòng)機(jī)總是好的�！�
　　教師的責(zé)任在于肯定學(xué)生的正面動(dòng)機(jī)，建立和諧氣氛，從而引導(dǎo)學(xué)生改變他的行為，走上健康向上的人生之路。
　　要做成功快樂(lè)的教師，需要理解前提假設(shè)8：
　　每個(gè)人都選擇給自己帶來(lái)最佳利益的行為
　　(1)每一個(gè)人做任何事最終都是為了滿足自己的一些深層需要。
　　(2)每一個(gè)人的行為，對(duì)他的潛意識(shí)來(lái)說(shuō)，都是當(dāng)時(shí)環(huán)境里最符合自己利益的做法。
　　(3)因此，每個(gè)行為的背后，都必定有正面的動(dòng)機(jī)。
　　(4)動(dòng)機(jī)不會(huì)錯(cuò)，只是行為不能達(dá)到效果(滿足背后正面動(dòng)機(jī)的效果)。
　　(5)接受一個(gè)人的動(dòng)機(jī)，他便會(huì)覺(jué)得我們接受了他這個(gè)人。
　　(6)了解和接受一個(gè)人的正面動(dòng)機(jī)，才容易引導(dǎo)一個(gè)人改變他的行為。
　　(7)動(dòng)機(jī)往往處于潛意識(shí)的層面，不能意識(shí)地說(shuō)出來(lái)。
　　(8)找出行為背后的動(dòng)機(jī)，最容易的方法是詢問(wèn)該行為企圖得到什么價(jià)值。
　　(9)任何行為在某些環(huán)境中都會(huì)有其效用。
　　(10)因此，沒(méi)有不對(duì)的行為，只有在當(dāng)時(shí)環(huán)境中沒(méi)有效果的行為。
 

本文來(lái)自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/nlp/3898.html

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