NLP物理教學(xué)法（自然科學(xué)教學(xué)法），追求一種境界“學(xué)生感覺是這樣的，而且這種感覺是對(duì)的”
NLP物理教學(xué)法
一.學(xué)生學(xué)習(xí)物理的內(nèi)心資源：
1.學(xué)生的“類比”傾向
比如教學(xué)電阻并聯(lián)時(shí)，可以借助交通路線作為類比，學(xué)生就自動(dòng)遷移了關(guān)于“支路路況變化”和“整體路況變化”的關(guān)系。類似地，學(xué)生學(xué)習(xí)磁力線，可以借助電場(chǎng)線做類比。——類比，比較有利于“物理現(xiàn)象、物理規(guī)律”的遷移，作為“錨定”某種物理規(guī)律和算法的基礎(chǔ)。
2.學(xué)生的“以偏概全”傾向
比如高中物理研究壓強(qiáng)、壓力、受力面積的關(guān)系時(shí)，通過設(shè)計(jì)若干等面積情況下，壓力翻倍；若干等壓力情況下，受力面積翻倍的情景，學(xué)生很快就能感受到壓強(qiáng)、壓力、受力面積之間的關(guān)系，這恰恰是利用了學(xué)生“以偏概全”傾向——這也是多數(shù)“合情推理”的慣用方法。“合情推理”的重要意義是“情”，學(xué)生自己感覺是這樣的，當(dāng)然有個(gè)重要的前提，這種感覺是對(duì)的（跟嚴(yán)格的演繹結(jié)果和實(shí)驗(yàn)結(jié)果一致）。
3.學(xué)生的因果模塊
比如一重物砸在土地上，地面會(huì)陷下一塊，質(zhì)量越大，坑會(huì)越大，無須借助動(dòng)能定理來解釋，學(xué)生的因果模塊就已經(jīng)完全認(rèn)同。——這樣的好處是“因果模塊”得出的結(jié)論，正好成為動(dòng)能定理的支撐。
4.學(xué)生的結(jié)合能力
比如請(qǐng)學(xué)生假想自己是一帶電粒子，感受自己在電場(chǎng)中所受的作用——學(xué)生對(duì)電場(chǎng)力有強(qiáng)烈的感受。類似地，請(qǐng)學(xué)生假想自己一拳分別打在墻上和靠墊上，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生兩種不同的感受。
二.學(xué)生學(xué)習(xí)物理的直覺化錯(cuò)誤
1.More A， More B。
最經(jīng)典的例子，莫過于游泳過河，靜水、流水中分別耗費(fèi)的時(shí)間，學(xué)生傾向于“路程越長(zhǎng)，時(shí)間越長(zhǎng)”。類似的例子，兩個(gè)燈泡（額定電壓相同）串聯(lián)在電路中，學(xué)生傾向于額定功率大的亮。
2.Same A， Same B。
例如，同樣的大小的力作用于初速度不同的兩質(zhì)量相同的物體，相同時(shí)間內(nèi)，學(xué)生傾向于做功相同。類似地，同等質(zhì)量的兩顆地球衛(wèi)星，學(xué)生傾向認(rèn)為兩者軌道相同。
3.學(xué)生的前提模塊。
這個(gè)前提模塊，困擾著物理初學(xué)者，只要物體一動(dòng)，學(xué)生默認(rèn)物體一定受“力”的作用。4.生活中的錯(cuò)覺
經(jīng)典的情形，就是問學(xué)生“雙手分別捏一木塊、鐵塊，平舉同時(shí)松手，誰先落地？”，學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)告訴他，“鐵塊先著地”——這往往成為“自由落地”教學(xué)的障礙。
5.習(xí)得的直覺化規(guī)則
物理教學(xué)中的“舉例法”，寄希望學(xué)生從例子中一步一步的解題過程中，總結(jié)歸納出一般化的技巧、方法。——這種方法的風(fēng)險(xiǎn)，是制造錯(cuò)誤的“規(guī)則”。比如學(xué)生學(xué)勻速圓周運(yùn)動(dòng)后，關(guān)于類似于圓盤的練習(xí)太多，于是形成了一種直覺“半徑越大，線速度越大”。這種規(guī)則在學(xué)習(xí)天體運(yùn)動(dòng)時(shí)，就成了阻礙。
規(guī)避直覺化錯(cuò)誤的教學(xué)建議：
“錨定任務(wù)”，這個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)，直覺規(guī)則的負(fù)面影響不存在，因此學(xué)生可以得出正確合理的解決方案及結(jié)論。
“橋接任務(wù)”，在“錨定任務(wù)”的基礎(chǔ)上，逐步添加直覺規(guī)則啟動(dòng)因素。最終完成“目標(biāo)任務(wù)”。
在“橋接任務(wù)”過程中，關(guān)注學(xué)生的感覺K，和Ad，培養(yǎng)學(xué)生形成“啊哈，我是這么想的！”，并通過變換提問方式和類似情景檢驗(yàn)。
三.NLP物理教學(xué)設(shè)計(jì)基本原則
1.建立聯(lián)系
利用學(xué)生的內(nèi)心資源，幫助學(xué)生對(duì)新的知識(shí)產(chǎn)生正確的感受，幫助學(xué)生建立已經(jīng)理解的知識(shí)、概念與新知識(shí)、概念的聯(lián)系，來構(gòu)建新概念的意義。
在人的認(rèn)知中，存在兩類符號(hào)，一類是內(nèi)在的基于內(nèi)在直覺的，一類是外在的基于規(guī)則和文化的。物理概念，具有規(guī)范的分類、方法、符號(hào)等，如同音樂理論的和弦、音階等。但是我們?cè)试S學(xué)生為解決問題或達(dá)成目標(biāo)，而自己創(chuàng)造概念。這就比如一自學(xué)成才的音樂家，會(huì)自己發(fā)明一些獨(dú)特的音樂符號(hào)，以表達(dá)自己的旋律。
心略指令：K——Ad
2.應(yīng)用
根據(jù)學(xué)生對(duì)新物理知識(shí)的感受以及學(xué)生自己創(chuàng)造的概念，解決一些相關(guān)的物理問題。
有一種假設(shè)，學(xué)生在應(yīng)用之前，應(yīng)該熟練掌握基本概念和基本技巧。事實(shí)上，學(xué)生面對(duì)應(yīng)用問題，往往是憑直覺根據(jù)自己已經(jīng)掌握的知識(shí)去解決，無需靜靜等候新的技巧。因此，技巧一開始就應(yīng)該從應(yīng)用開始教。
3.反思
常規(guī)的問題，無需反思，按照解題規(guī)則反復(fù)操練即可。對(duì)于一些非常規(guī)的問題，有意識(shí)的思考問題與已有知識(shí)點(diǎn)間的關(guān)系，就顯得非常重要了。
4.明晰
能明晰地講解自己所學(xué)，此時(shí)還需要將學(xué)生自己的符號(hào)（含創(chuàng)造的概念）翻譯為物理規(guī)范的符號(hào)和概念，同時(shí)相關(guān)的演繹過程必須精通。推理直覺認(rèn)為直覺并非一種機(jī)制，而是一種推理方式，“啊哈”源于一序列的推理，只是這種推理不在人的意識(shí)之中。
因此，通過正確的推理，有利于個(gè)體從自然腦過渡到學(xué)院腦。將演繹和推理過程在腦海中預(yù)演多遍，是有效的訓(xùn)練方法。
5.直覺化
“自動(dòng)處理”的優(yōu)化方法，就是有意識(shí)練習(xí)和反思性練習(xí)。比如，很多人打籃球，往往是無意識(shí)地反復(fù)練習(xí)，水平提升不大。而專業(yè)運(yùn)動(dòng)員往往是有意識(shí)、有針對(duì)性、關(guān)注反饋和調(diào)整的練習(xí)，所以水平高。
并非所有學(xué)習(xí)內(nèi)容，都具備反復(fù)練習(xí)的機(jī)會(huì)和條件。因此，對(duì)于有些學(xué)習(xí)，“過度學(xué)習(xí)”就成為必要。在過度學(xué)習(xí)過程中，學(xué)習(xí)者在已經(jīng)掌握的基礎(chǔ)上，繼續(xù)進(jìn)行不同層次的額外練習(xí)，是非常有價(jià)值的。
四.NLP物理教學(xué)設(shè)計(jì)流程
1.定教學(xué)效果，新物理知識(shí)（技能）留下什么畫面、掌握什么技能、產(chǎn)生什么感受？
2.反思新知識(shí)（技能）支撐
新知識(shí)點(diǎn)的兩大支撐：知識(shí)支撐和認(rèn)知支撐。
知識(shí)支撐：新知識(shí)的知識(shí)技能基礎(chǔ)。比如帶電粒子在電磁場(chǎng)中的運(yùn)動(dòng)，相關(guān)的知識(shí)技能支撐是牛頓第二定律、電場(chǎng)力、曲線運(yùn)動(dòng)等。
認(rèn)知支撐：
(1)學(xué)生的感受支撐。學(xué)生關(guān)于物理知識(shí)的感受支撐最直接的方式是源自具有“錨定”任務(wù)的生活經(jīng)驗(yàn)或者“結(jié)合”的經(jīng)驗(yàn)，其次才是通過“類比”或“合情推理”。比如磁力、浮力、平拋運(yùn)動(dòng)等。
(2)學(xué)生可能的直覺化錯(cuò)誤及規(guī)避方案，校驗(yàn)（1）的感受支撐并設(shè)置錨定任務(wù)和橋接任務(wù)。
(3)學(xué)生的表象支撐。比如勻強(qiáng)電場(chǎng)，學(xué)生腦海中的畫面。類似地，關(guān)于原子核，學(xué)生腦海中關(guān)于粒子的畫面。甚至，關(guān)于天體運(yùn)動(dòng)，學(xué)生的肢體模擬（比如手指比劃）都是表象支撐。
(4)學(xué)生的心略支撐。比如關(guān)于木塊落入水中的問題，Vc——Vr——Ad——Vc(構(gòu)想情景——翻譯成物理過程——確認(rèn)——翻譯成數(shù)學(xué)模型)。此時(shí)提供的模型（比如例題），盡可能“簡(jiǎn)約”，減少干擾因素（俗稱光禿禿的題）。
(5)直覺化訓(xùn)練方案。
注：學(xué)生知識(shí)支撐、認(rèn)知支撐中，往往是因?yàn)橐粌蓚�(gè)點(diǎn)沒有過關(guān)而導(dǎo)致學(xué)業(yè)不精，這些點(diǎn)我們俗稱“欠練點(diǎn)”。
3.整理教案，梳理上述支撐和“欠練點(diǎn)”，并按照“建立聯(lián)系——應(yīng)用——明晰——直覺化”的課型進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，同時(shí)補(bǔ)充完整“教學(xué)指令”。另外，物理學(xué)科教學(xué)需尊重“自然腦（生活中的經(jīng)驗(yàn)）——實(shí)驗(yàn)?zāi)X（理想實(shí)驗(yàn)）——抽象物理模型——學(xué)院腦”的發(fā)展過程，然后強(qiáng)化學(xué)生在“干擾因素下”鑒別出模型。
五.NLP物理教學(xué)指令
1.概念和定義
概念或定義導(dǎo)入的背景（眼球上左轉(zhuǎn)），概念或定義的符號(hào)（眼球平左轉(zhuǎn)），由符號(hào)擴(kuò)散的例子（眼球上右轉(zhuǎn)），直覺化感覺（眼球下右轉(zhuǎn)）。
心略指令：Vr——Ar——Vc——K
2.定理
定理錨定的背景，定理的演繹或驗(yàn)證過程（眼球上左轉(zhuǎn)），定理的認(rèn)同感（眼球下左轉(zhuǎn)），定理的內(nèi)容和對(duì)應(yīng)模型（眼球平左轉(zhuǎn)），定理的將來預(yù)演（球上右轉(zhuǎn)），直覺化感覺（眼球下右轉(zhuǎn)）。
心略指令：Vr——Vr——Ad——Ar——Vc——K
3.解題
方法：審題確認(rèn)題目信息，翻譯成情景，抽象成模型，翻譯成物理過程，從第二位置考慮老師考什么？規(guī)則以及需要什么魚，回憶相關(guān)經(jīng)驗(yàn)支撐，翻譯成數(shù)學(xué)模型，明晰（比如為什么這么做、有什么規(guī)律、編題）。
眼動(dòng)模式：眼球左上轉(zhuǎn)，眼球下左轉(zhuǎn)―――眼球下右轉(zhuǎn)―――眼球上、平左轉(zhuǎn)―――眼球下右轉(zhuǎn)。
心略指令：Vc——Vr ——Ad——Vc——Vr——Vc——K——Meta
4.實(shí)驗(yàn)
(1)直接感知是通過觀察、實(shí)驗(yàn)、參觀、生活實(shí)踐等活動(dòng)，對(duì)有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，形成觀念。
方法：關(guān)注學(xué)生腦海中關(guān)于實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表象，同時(shí)將表象抽象為物理模型，關(guān)注現(xiàn)象背后的物理過程，并翻譯成數(shù)學(xué)模型。
心略指令：Vr ——Ad——Vc——Vr——Vc——K——Meta
(2)間接感知是通過教師或教材形象化的語言描繪，或利用各種形象化的直觀教具，對(duì)有關(guān)事物和現(xiàn)象有一個(gè)明晰的印象，形成觀念。
方法：關(guān)注學(xué)生腦海中關(guān)于實(shí)驗(yàn)過程、實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象的表象，同時(shí)將表象抽象為物理模型，關(guān)注現(xiàn)象背后的物理過程，并翻譯成數(shù)學(xué)模型。
心略指令：Vr ——Ad——Vc——Vr——Vc——K——Meta
(3)至于實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)，則從原理出發(fā)，設(shè)計(jì)流程，最后配上儀器。
本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/nlp/2339.html
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