[摘要]自教育部頒布《普通高中數(shù)學課程標準》以來，新課程標準以新的結(jié)構(gòu)、新的內(nèi)容、新的形式、新的體系，給數(shù)學教師帶來全新的教育思考，這也將改革現(xiàn)有教育模式的一些弊端。面對新課程的挑戰(zhàn)，結(jié)合課堂教學實際，本文對新課程標準執(zhí)行后課程結(jié)構(gòu)上的變化及教學方法進行分析，并結(jié)合實際情況闡述了作者的工作體會。
[關(guān)鍵詞]高中數(shù)學，新課程標準，課程結(jié)構(gòu)，教學方法
一、課程結(jié)構(gòu)的變化
1．課程結(jié)構(gòu)的設置
課程具有多樣性和選擇性，是國際課程發(fā)展的潮流�！度罩破胀ǜ呒壷袑W數(shù)學教學大綱》（以下簡稱大綱）是通過選修課程和活動課程的實施來體現(xiàn)這一要求的，《大綱》的課程結(jié)構(gòu)是必修課和限定選修課、任意選修一種的課程模式，高中按“二一分段、高三分流”的辦法安排，即高中一年級、二年級設必修課，學完必修課進行會考，高三分流，學完理科和文科數(shù)學后參加相應的高考。
《普通高中數(shù)學課程標準(實驗)》(以下簡稱為《標準》)改革課程結(jié)構(gòu)，通過模塊式的課程結(jié)構(gòu)，擴大選擇和發(fā)展空間，為不同基礎(chǔ)、不同需要的學生提供多層次、多種類的選擇。在《標準》中，高中課程由必修、選修1、選修2、選修3、選修4等5個課程系列構(gòu)成。
在選修系列中，學生可以選擇不同的課程組合，課程的組合具有一定的靈活性，不同的組合可以相互轉(zhuǎn)換。學生做出選擇之后，可以根據(jù)自己的意愿和條件向?qū)W校申請調(diào)整，經(jīng)過測試獲得相應的學分即可轉(zhuǎn)換。這樣的課程設置，為學生在課程內(nèi)容、方向、層次上進行更多的選擇賦予了實實在在的意義，有利于實現(xiàn)學生的個性發(fā)展。
2．課程時數(shù)
為提供更多選擇空間，《標準》主要通過調(diào)整必修課時，在課程時數(shù)上給予了必要的保障，《標準》必修課總課時數(shù)從《大綱》上的280課時減少到180課時，而其余的課時轉(zhuǎn)移到選修課程，即適當?shù)叵拗企w現(xiàn)對學生共性發(fā)展要求的必修課時，加大體現(xiàn)對學生個性發(fā)展要求的選修課時，這就使學生在高中三年學習期間可自主選擇選修課的課時數(shù)大大增加，既統(tǒng)一，又靈活，增強教學的彈性，無疑使擴大選擇性更可能落實到實處。
二、新課程標準中體現(xiàn)的教學方法
1．重視過程，引導學生參與
《標準》指出：學生的數(shù)學學習活動不應只限于教師、教育、模仿和練習。高中數(shù)學課程還應倡導自主探索、動手設計、合作交流、閱讀自學等學習數(shù)學的方式；鼓勵學生在學習過程中，養(yǎng)成獨立思考、積極探索的習慣，讓學生體驗數(shù)學發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造的歷程，發(fā)現(xiàn)他們的創(chuàng)新意識。教師應重視對學生參與意識的培養(yǎng)，力求在課堂中形成一種“研究問題”的氣氛。充分發(fā)揮學生的主體性，倡導學生動手實踐、自主探索和合作交流。
在數(shù)學概念與理論的教學中，引導學生親歷知識的發(fā)生、發(fā)展過程，即數(shù)學模式的建構(gòu)過程，以培養(yǎng)學生的原創(chuàng)性思維。讓學生通過探索、反思，修改、完善，經(jīng)歷曲折和反復，給學生創(chuàng)造一個實用、新穎、相對合理的問題情境，使學生在相對陌生而真實的環(huán)境里進行探究和發(fā)現(xiàn)，通過問題激發(fā)學生的興趣與思維的積極性，給學生嘗試成功的機會，讓學生從中體驗數(shù)學的過程和品嘗成功的快樂。
2．以人為本，面向全體學生
《標準》的最高宗旨是：“一切為了每一位學生的發(fā)展”。數(shù)學教育要面向全體學生，實現(xiàn)人人學有價值的數(shù)學，人人都能獲得必須的數(shù)學，不同的人在數(shù)學上得到不同的發(fā)展。在教學中，教師應設計階梯式問題情境，把一個復雜問題分解成若干個相互聯(lián)系的簡單問題或步驟，以適合學生已有的知識結(jié)構(gòu)和心理發(fā)展水平，引導學生發(fā)揮自己的認知能力去發(fā)現(xiàn)和探求問題，在解決所提出的一個個小問題的過程中一步步地克服困難，直到找到解決問題的方法。
三、新課程標準教學體會
1．努力領(lǐng)會基本理念和目標，掌握課程設計思路
教師在研究《標準》中，應努力領(lǐng)會其基本理念和目標，掌握課程設計思路，熟悉必修課程和選修課程的內(nèi)容標準，創(chuàng)造性地使用新教材。新教材的教學從“知識傳授”的傳統(tǒng)模式轉(zhuǎn)變到“以學生為主體”的參與模式，注重數(shù)學思想方法的滲透和良好的思維品質(zhì)的養(yǎng)成，注重學生創(chuàng)造精神和實踐能力的培養(yǎng)，符合素質(zhì)教育的要求，是其根本所在。在實踐中，應發(fā)揮學生的主動性和創(chuàng)造性，靈活使用教材，設計新的教學過程，把數(shù)學知識轉(zhuǎn)化為激發(fā)學生的“藥引”，引發(fā)學生的進取心和求知欲。
2．不同生源層次的學校在同一知識內(nèi)容的教學要求上應該有區(qū)別
例如，對初中立體幾何有關(guān)平行、垂直關(guān)系的判定定理，生源差的學校只需按《標準》規(guī)定的基本要求通過直觀感知、操作確認等方法讓學生知道并會使用即可，生源好的學校則可通過說理，甚至是證明等方法讓學生理解。又如，《標準》要求避免在求函數(shù)定義域、值域及討論函數(shù)性質(zhì)時出現(xiàn)過于繁瑣的技巧訓練，淡化函數(shù)的奇偶性、反函數(shù)等概念，將雙曲線從掌握降為了解。生源差的學校，考慮到學生的接受能力和課時量，只需按教材的基本要求教學即可；生源好的學校，在這些地方適當延拓加深也行。
參考文獻：
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本文來自：逍遙右腦記憶 http://portlandfoamroofing.com/gaozhong/995657.html
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